替換策略的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

江蘇鹽城市建湖縣岡東小學(xué)（224732）

替換策略的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生深刻參悟替換思想，會用替換策略靈活轉(zhuǎn)換各個關(guān)聯(lián)量，體驗(yàn)替換策略的指導(dǎo)意義，并能熟練制訂策略。在替換策略的導(dǎo)學(xué)案中，教師設(shè)置了“曹沖稱象”“兌換積分”“分果計(jì)”等有關(guān)替換的專項(xiàng)習(xí)題，要求學(xué)生課前完成。

一、激發(fā)需求，形成意識

課堂上，教師講解導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。

師：從“曹沖稱象”“兌換積分”“分果計(jì)”等活動情境中，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)？

生（齊）：都用到了替換思想。（師板書：替換）

師：看來替換活動在生活中隨處可見。本節(jié)課我們就一起來探究替換策略在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。（板書：解決問題的策略）

教師出示教材例1：“李強(qiáng)將720mL果粒橙倒入6個小號紙杯和1個大號紙杯中，正好都倒?jié)M，且果粒橙正好倒完。已知小號紙杯的容積是大號紙杯的，問兩種型號紙杯的容積各是多少？”首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題干信息：1.請觀察并口述兩種型號紙杯之間的關(guān)系；2.解讀“小號紙杯的容積是大號紙杯的”的含義；3.“正好都倒?jié)M”意味著什么？請?jiān)诟寮埳袭嬕划嫛⑺阋凰悖缓蠼M內(nèi)交流。學(xué)生通過自主探究得出兩種解題方案：1.先求出大號紙杯的容積為，則可算出小號紙杯的容積為 240÷3=80（mL）；2.先求出小號紙杯的容積為 720÷（6+3）=80（mL），則可算出大號紙杯的容積為80×3=240（mL）。在學(xué)生匯報(bào)展示的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解替換策略，思考應(yīng)怎樣替換？替換的前提條件在哪里？替換的動機(jī)是什么？接著，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算，讓學(xué)生明白，驗(yàn)算時(shí)要滿足題干中的特定條件——“正好都倒?jié)M”，驗(yàn)算過程為最后，教師提問：“為什么不同的替換方法都能解決問題？”學(xué)生通過反思總結(jié)后得出“無論替換成什么型號的紙杯，其目的都是為了統(tǒng)一度量衡”的結(jié)論。

［設(shè)計(jì)意圖：教師利用“曹沖稱象”“兌換積分”“分果汁”等游戲活動，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入策略概念的思考。］

二、巧改例題，建立模型

教師出示例2：“李強(qiáng)將720mL果粒橙倒入6個小號紙杯和1個大號紙杯中，正好都倒?jié)M，且果粒橙正好倒完。已知大號紙杯的容積比小號紙杯多20mL，問兩種型號紙杯的容積各是多少？”首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“‘大號紙杯的容積比小號紙杯多20mL’是什么意思？”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探索：“還要用到替換策略嗎？如何替換？”讓學(xué)生說出“把小號紙杯換成大號紙杯，每個紙杯可多裝20mL，全部替換就可以多裝6×20=120（mL）”的思考過程。教師用課件適時(shí)跟進(jìn)演示，并追問：“為什么要用‘720+120’？”讓學(xué)生完成后交流每一步的算理。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“替換的根本目的是什么？（通過替換，統(tǒng)一度量衡）替換前后，哪些因素變了？（紙杯的型號分布）哪些因素沒變？（基本數(shù)量關(guān)系沒變）”最后，通過比較，教師指引學(xué)生小結(jié)：都是將720mL果粒橙倒入6個小號紙杯和1個大號紙杯中，例1中兩種型號的紙杯容積呈倍數(shù)關(guān)系，用的是“整體代換”思想（3個小號紙杯=1個大號紙杯）；例2中兩種型號的紙杯容積呈差額關(guān)系，用的是“退補(bǔ)代換”思想（1個小號紙杯+20mL=1個大號紙杯）。

［設(shè)計(jì)意圖：通過變式題型，聯(lián)通兩種型號紙杯的容積關(guān)系，讓學(xué)生明白要先將兩個未知量化為一個未知量，再用除法求解，然后再次利用兩個未知量的數(shù)量關(guān)系，間接求出另一個被替換的未知量。為下面的例題教學(xué)搭好臺階，讓學(xué)生自覺地形成替換意識。］

三、總結(jié)歸納，感悟內(nèi)涵

教師通過設(shè)計(jì)同類型的填空題和計(jì)算題，不斷翻新練習(xí)形式，讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，最終熟練掌握涉及替換問題的兩種基本類型——倍數(shù)關(guān)系和差額關(guān)系。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得在什么情況下適合用替換策略？在平時(shí)的見聞中，有沒有類似的“替換”策略？

師：早在清代，人們就已經(jīng)用替換策略解決問題了。（課件出示清代康熙年間《御制數(shù)理精蘊(yùn)》中的題目：“設(shè)有谷換米，每谷一石四斗，換米八斗四升。今有谷三十二石二斗，問換米幾何？”）

［設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是為了讓學(xué)生的知識框架更穩(wěn)固，體系更完備。教師帶領(lǐng)學(xué)生用替換思想解決沉睡在古籍中的著名問題，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。］

本節(jié)課以學(xué)生為主體、以操作為主線、以剖析為主料，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用替換策略，體會其價(jià)值，逐漸積淀并初步形成替換思想。