從“作業幫”中突圍

安徽含山縣環峰小學（238100）

“作業幫”帶來了新的學習方式，也帶來了一些弊端。尤其是小學生，在心智不成熟、學習能力不足的情況下，往往濫用“作業幫”，一味地抄答案，從不思考解題的過程。

一、“作業幫”之困

完成作業是每個學生的義務。作業能反映學生對所學知識的掌握情況，是對課堂教學再延伸的一種方式，是學生學習能力的再應用與學習習慣的再培養的有效途徑。當前，學生使用“作業幫”的現象較普遍，越來越多的學生依賴“作業幫”，從“作業幫”中直接獲取答案而不加以思考，突破“作業幫”之困迫在眉睫。

例如，五年級的教材中有一道題：小明讀一本書，第一天讀了全書的5/12，第二天讀的和第一天讀的一樣多，還剩下全書的幾分之幾沒讀？有學生列式：1－5/12×2=1－5/6=1/6。學生還沒學分數乘法，怎么會運用分數乘法進行計算呢？原來學生求助了“作業幫”，但仍是云里霧里的。如果學生都盲目地抄答案，作業就喪失了檢驗的功能。可見，不合理使用“作業幫”，會削弱學生的學習能力。

二、從“作業幫”中突圍的策略

1.預防——將問題“消滅”在萌芽狀態

“作業幫”受廣大師生歡迎，自然有其道理。對于學生不合理使用“作業幫”的行為，教師應當科學分析、積極預防。教師可以組織學生進行討論，讓學生明確學習的意義和不合理使用“作業幫”帶來的后果。教師可以拋出話題讓學生討論：①有了計算器，我們還有必要提高自己的計算能力嗎？②如果練習都附帶有參考答案，你覺得好不好？應該如何使用參考答案？③“作業幫”相當于一部參考答案全書，你覺得怎樣使用才合理？通過討論，讓理性精神扎根于學生的頭腦中。

教師需明確，“作業幫”雖然能為學生提供參考答案，但它也有漏洞，如只能讀“死圖”，稍微改動一下數量間的關系，它便不起作用了。教師可以對題目中的數量關系進行修改，如將“幾倍多幾”變為“幾倍少幾”，最好的辦法是根據學生的學習情況改編題目。

2.分析——判斷學生是否真正掌握知識

面對學生的作業，教師應注意分析學生是否進行了思考。例如，有一道習題：已知半圓的直徑是6厘米，求半圓的面積。如果學生列出算式“3.14×（6÷2）2÷2”，教師可追問：“6除以2是求什么？后面為什么再次除以2呢？”如果學生的列式為“3.14×62÷2”，教師應提問：“如何修改題中的條件才能使這個答案正確？”如果學生回答正確，教師就沒有必要追究其是否利用了“作業幫”，因為即使學生利用了“作業幫”，但是他已經掌握了相關的知識，說明他合理使用了“作業幫”；如果學生啞口無言，那教師就應該心里有數。教師鼓勵學生多問同學，或者模仿教師的追問形式在同學間互相提問，探討解題過程，這樣既能提高學生的提問能力，又能鞏固知識。

3.引導——正確使用“作業幫”

小學生有“尚師”心理，對教師的做法十分信任，教師可以利用這一心理特點。教師可以開展“作業幫”應用的專題課，指導學生學會正確使用“作業幫”。例如，教學“運算律”時，有一道思考題：歡歡在計算20＋□×5時，先算加法，再算乘法，結果得到500，□內的數是多少？教師運用“作業幫”搜索出答案以及對應的解題過程，要求學生看完后說一說自己的理解。教師再將題目變為“歡歡在計算200+□÷5時，先算加法，再算除法，結果得到145，□內的數是多少？”，學生一樣可以很好地進行解答。教師鼓勵學生在借助“作業幫”解決問題后，再自主編創類似的題目，使學生學會合理使用“作業幫”，獲得更大的進步。

三、關于學習APP的思考

如雨后春筍般冒出來的各類學習APP，在給學生提供隨時隨地學習的便利的同時，弊端也逐漸顯現出來。教師在批改學生作業時，要適當肯定學生的付出，也要獨具慧眼，發現學生作業中存在的“貓膩”。學生之所以想抄答案，是為了獲得教師的認可，因此教師如果向學生表明自己對分數的態度與認可標準，那么學生就不會只想著抄答案了。“作業幫”利弊共存，利在于時空的自由性，讓學生在沒有教師的情況下也能解決困惑；弊在于不合理使用易造成不良的后果，小學生對利害關系的認知和辨析能力不足，容易迷失自我。

總之，教師應重視學生使用“作業幫”的情況，及早預防、正確判斷和科學引導，充分發揮“作業幫”的作用，讓其成為師生的好幫手，使學生得到更好的發展。