以“說”代“做”，快樂學(xué)數(shù)學(xué)
——三年級數(shù)學(xué)口頭作業(yè)初探

江蘇徐州市荊山小學(xué)（221000）

根據(jù)課程安排、教學(xué)目標(biāo)以及師生的訴求，我將從三個(gè)方面闡述口頭作業(yè)的內(nèi)涵。嚴(yán)格按照這樣的策略來完成口頭作業(yè)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提高，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力、傾聽能力、思辨能力、合作能力等，均大幅提高。

一、口頭作業(yè)的基本形式

課堂需要讓學(xué)生說，但要說什么呢？

1.說題意。結(jié)合具體的情境，悟出出題者考查的知識點(diǎn)，知己知彼方能快速且準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。

如，教學(xué)“連乘、連除”后，筆者編創(chuàng)了一道口頭作業(yè)題：“學(xué)校舉行踢毽子比賽，班杰明踢了5個(gè)，杜玉芳比班杰明多踢了10個(gè)，劉文思踢的個(gè)數(shù)是班杰明的6倍。根據(jù)以上條件，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”

情境很簡單，學(xué)生只要稍微動(dòng)一下腦筋就能據(jù)此提出很多問題。有的學(xué)生提出：“杜玉芳踢了幾個(gè)？劉文思踢了幾個(gè)？”還有學(xué)生提出：“三人一共踢了多少個(gè)？這需要分步算出每個(gè)人踢的個(gè)數(shù)，然后再將三人踢的個(gè)數(shù)相加。”學(xué)生根據(jù)自己的理解，紛紛提出了問題并解答，課堂氛圍良好。此外，細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“杜玉芳踢的是班杰明的3倍，劉文思踢的是杜玉芳的2倍”等量倍數(shù)關(guān)系，既復(fù)習(xí)了舊知，又預(yù)習(xí)了新知，一題多問，一舉多得。

2.說算理。對于一些相對簡單的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口算，快速答題。為了和低年級時(shí)的應(yīng)激反應(yīng)區(qū)別開來，中年級學(xué)生不僅要說出得數(shù)，還要說出計(jì)算的理由，即說明計(jì)算的步驟和原理。

如，教學(xué)“30×60”，讓學(xué)生口述計(jì)算步驟和原理：“因?yàn)?0是3的10倍，60是6的10倍，10×10=100，所以在18后面再添兩個(gè)‘0’就是30×60的結(jié)果?！?/p>

3.說方法和思路。方法和思路并非一成不變，見仁見智，因人而異，自由發(fā)揮。對于一些開放性強(qiáng)的題目，教師不妨讓學(xué)生陳述解題方法和思路。

二、口頭作業(yè)的命題策略

口頭作業(yè)要易于口答，還要有生活氣息和層次感，讓不同能力的學(xué)生均有表現(xiàn)的機(jī)會。教師在命題時(shí)要以學(xué)生的生活背景和知識經(jīng)驗(yàn)為依托，緊扣教材，明確目標(biāo)，注重對學(xué)生的分析、思考、總結(jié)、表達(dá)能力進(jìn)行全面考查，重視對學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力進(jìn)行評估。

如，教學(xué)“面積”時(shí)，筆者梳理了各種多邊形的周長和面積知識。為了提高學(xué)生的理解應(yīng)用能力，筆者還設(shè)計(jì)了口頭作業(yè)，要求學(xué)生先獨(dú)立思考再在小組內(nèi)交流討論。

（1）你能用24個(gè)邊長2cm的小正方形拼成長方形嗎？拼法一共有幾種？說說你的方案，并計(jì)算拼出的長方形的周長和面積。

（2）用15根長2cm的小棒擺出相同的長方形，最少能擺幾個(gè)？最多能擺幾個(gè)？說說你的方案，并計(jì)算它們周長和面積。

口頭作業(yè)不僅要在形式上新穎有趣，還要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到科學(xué)合理，為每個(gè)學(xué)生預(yù)留施展“拳腳”的空間。不同學(xué)生的思維方式、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)不同，教師在設(shè)計(jì)口頭作業(yè)時(shí)應(yīng)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，做到有教無類，立足于生活實(shí)際，讓各層次的學(xué)生在“數(shù)字化”的加工過程中都能得到思維鍛煉。

三、口頭作業(yè)的優(yōu)勢

1.口頭作業(yè)突破了學(xué)生“寫”的局限，把知識和技巧的培養(yǎng)和智力發(fā)展充分結(jié)合起來，使作業(yè)的內(nèi)涵更為豐富。它變革了書面作業(yè)的思維模式，量少時(shí)短，容易激起學(xué)生做作業(yè)的積極性。同時(shí)，口頭作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)機(jī)制的多元化。學(xué)生在“說”的過程能對自身的情商進(jìn)行提升和完善，同時(shí)展示出自己最本真、最原始的思維。師生通過語言、眼神、心理的互動(dòng)交流，共同構(gòu)建完整的答案。“說”的過程也能幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生能通過口才贏得尊重。

2.口頭作業(yè)能幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力?？陬^作業(yè)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷多種思維過程和心理活動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整，做出應(yīng)急反應(yīng)。這一系列的生物反應(yīng)能加深學(xué)生對概念和原理的理解，同時(shí)通過表達(dá)交流和討論，在思維與思維碰撞的火花中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，拓寬視野。

總之，口頭作業(yè)為師生之間的溝通提供了渠道，通過“說”作業(yè)，教師和家長能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生遇到的阻礙和困惑，從而及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與疏導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)擺脫困境，快樂學(xué)數(shù)學(xué)。