適度提問，提高課堂教學效率

江蘇濱海縣正紅鎮中心小學（224521）

隨著新課改的深入實施與發展，數學課堂教學較以往雖然有了很大的改變，但是仍然存在許多問題。其中一個問題為：有些教師在課堂上一口氣提出十幾個問題，或者在一節課中提出上百個問題。其實教師提出的這些問題毫無意義可言，反而會使學生產生逆反心理，提不起回答問題的興趣，課堂教學收效甚微。我認為，在課堂提問方面，只有適度才是最好的，把準好課堂提問的度，才能真正提高課堂質量。

一、掌握難度

教師提的問題能否真正有效激發學生進行深入思考，取決于問題的難度。問題過難，學生自然退避三舍，不愿主動思考，坐等其他同學或者教師的講解。問題過易，又會使部分學生缺乏回答問題的興趣。因此，教師要從學生的實際情況出發，根據學生的認知水平和思維能力提出難易適度的問題。

例如，在教學“分數化小數”時，有位教師為了降低學生的學習難度，先讓學生把“3/10，3/100,51/1000”化成小數，學生很快得出了“0.3,0.03.0.051”。教師緊接著讓學生把“3/25”這個分數化成小數。此時難度上升，許多學生感到無從下手。教師啟發學生“你們能夠把分母為100或1000的分數都化成小數，就不能把分母是25的分數化成小數嗎？”這個問題一下子就激起了學生的好勝心，并且幫助學生找到了這個問題與分母是100或1000的分數之間的聯系點，于是，學生把 3/25 先化成 12/100，得出“0.12”的結果。這樣的課堂提問難易適度，獲得了良好的教學效果。

心理學研究表明，兒童接受認知事物時，思維一般要經過“已知區——最近發展區——未知區”，結合這個特點，教師在進行課堂提問的時候，就要善于從“最近發展區”入手，巧妙設問，從而變未知為已知，達到幫助學生輕松解決問題的目的。

二、控制頻度

教師應把握好提問的頻率與“火候”，提問時機不宜過早或過晚，還要根據學生回答問題的情況進行適當追問，避免動不動就提問，讓學生產生提問疲勞的現象。

例如，黃愛華老師在教學“百分數的認識”這部分內容時，在課堂提問頻度方面控制得就很好。他先是采用“以問導問”的形式提問：“這節課，大家想知道哪些知識？”這個問題一下子就把學生回答問題的興趣調動了起來。有學生說：“我想知道人們為什么喜歡用百分數？”也有學生說：“我想知道百分數的意義和特點是什么？”還有學生說：“我想知道百分數和分數、小數的區別是什么？”針對學生提出的問題，黃老師經過簡單的梳理，將學生引入到自主探究、解決問題的學習中，這就是課堂提問的魅力所在。

在這個教學案例中，黃老師在教學時并沒有采取“滿堂問”或者“滿堂灌”的教學方法，而是以一句“大家想了解哪些知識？”輕松地把學生帶入學生自己提出的問題之中。這樣一來，由于這些要解決的問題都是學生自己提出的，因此，他們在解決問題時會更加積極踴躍。這樣的提問不僅有效控制了課堂提問的頻度，還給學生留下足夠的思考空間，達到了顯著的教學效果。

三、提升寬度

在課堂提問過程中，教師應順應學生的好奇心或者愛表現自己的心理特點，提出一些開放性的、探索性的、可以激發學生挑戰欲望的問題。

例如，在教學“中括號”時，怎樣才能使學生感受到中括號的意義與價值呢？我并沒有像平常一樣先板書中括號，再讓學生學習，而是一上課就直接在黑板上寫下了“18 23 6=18”。正當學生感到不知所措的時候，我又趁機說到“添上合適的符號使這個等號成立”。這樣一來，學生學習的積極性與挑戰性被極大地調動了起來，他們運用自己學過的符號很快就能把等式連接了起來，正當學生沉浸在已有的學習成果時，我又把18這個數字改為了81，讓學生再次思考。這樣的問題，使學生的思維不再局限于一種解題思路上，而是把思維延伸到了更為廣闊的學習空間。

在這個教學案例中，我主要通過創設“改變算式運算順序”的情境，提高學生的創新意識，調動學生思考的積極性。學生在解題過程中深刻了解了符號產生的過程，真正感受到學習數學的樂趣。

總之，對于數學教學來說，課堂提問是師生互動的重要形式。作為一名教師，只有把握好課堂提問的度，才能真正激發學生思考回答和回答問題的興趣，進而讓學生達到學有所獲的目的。