重視操作活動 提高課堂效率

河南省焦作市解放區教育局教研室 劉海慶

動手操作作為傳統教學形式的一種補充，是新一輪課程改革所提倡的教學方式。在教學過程中既要重視學生的感知操作,又不把它作為教學的終極目的,通過恰當的設問和語言調節，使學生在感知操作的具體情境中進行表述，把動作、語言和符號對應起來，使學生由形象思維上升為抽象思維，促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。

一、課堂因操作煥發精彩

學生在動手操作中產生的新想法、新問題是教師無法預料的，而這些生成往往具有獨特的教育價值。這就要求教師善于把握教學動態，用心捕捉、及時搜索、有效篩選實踐活動中的瞬間生成，將課堂動態生成引向深入。在執教“長方體的表面積練習課”時，我出示了這樣一道題：一個長方體罐頭盒長12厘米，寬8厘米，高6厘米，在它的四周貼上商標紙，這張商標紙的面積至少是多少？學生探索出了以下兩種方法：

方法一：

12×6×2+6×8×2

=144+96

=240（平方厘米）

方法二：

（12×6+6×8）×2

=120×2

=240（平方厘米）

學生良好空間觀念的培養絕不能局限在做對題目上，而應該啟發學生思考解題方法中深層次的東西，引導學生把“數”與“形”巧妙的結合起來，建立完整清晰的幾何直觀。于是，我把學生的目光重新聚焦在兩種方法上，看看還有什么發現！學生眼前一亮，原來從方法一到方法二蘊含著乘法分配律！我引導學生繼續思考：（12×6+6×8）×2還能再用一次乘法分配律嗎？在學生爭先恐后的回答中，我完成了板書∶12×6×2+6×8×2

=（12×6+6×8）×2

=（12+8）×2×6

結合圖示觀察（12+8）×2×6，學生恍然大悟，原來長方體的側面積還可以轉化成長方形的面積來計算。通過讓學生算一算、看一看、想一想、做一做等形式，讓學生在自主探索中獲取知識開發能力，把預設性課堂轉變成了生成性課堂。

二、學生因操作萌發興趣

為了讓課堂煥發出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，我會設置一些認知沖突環節，促使學生對學習產生強烈的興趣。

“平面圖形的面積”這節課是我打破傳統教學的又一次嘗試。在教學面積大小比較時，先讓學生猜測，再獨立思考,然后小組合作探討出了更多的比較方法，最后通過實踐操作驗證自己的猜測。學生在展示“剪拼”“數方格”“擺硬幣”等方法時，參與意識大大增強，不僅體會到了學習帶來的樂趣和收獲，而且有效地突出了重點，突破了難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果！

在課堂上，我們還要鼓勵學生解決問題方法的多樣化。如在上“露在外面的面”這節課時，學生用四個小正方體靠著墻角擺出了空心的“十”字型圖案。當學生在為自己的創意感到自豪時，卻無意間陷入了另一個麻煩中。因為他們在用“按方向數”或“逐個數”的方法數露在外面的面時屢屢出錯，這是為什么呢？原來空心“十”字雖然視覺美觀，但露在外面的面太多了。找到了問題的根源，那么解決方法也就近在咫尺了。既然露在外面的面太多，我們可以先把藏起來的四個面數出來，然后從總面數里減去不就可以了嗎！這樣的課堂教學，給了學生平等參與活動的機會，使每個學生都能在學習過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了數學課堂的自主性和開放性。

三、思考因操作迸發智慧

課堂上有效的操作活動改變了傳統教學的結構和內容，教師通過它引導開發學生的智慧，讓學生進行創造性地思考，使他們在操作中不斷地發現新問題、解決新問題，提高學生的創造能力和創新意識。如在教學“三角形的內角和”時，為了開展有效的教學，更好地發展學生的空間觀念，我提供了豐富的動手實踐的素材資源，設計了思考性較強的問題。在具體活動中，讓學生大膽猜想，自主探索三角形的內角和是多少度？它的三個內角之間隱藏著什么樣的秘密？很多學生都采用“量一量”的方法。然而用量角器量三個內角的度數時隨機性比較大。為了更準確地得出結論，我引導學生探索其他的驗證方法。學生通過剪一剪、拼一拼、折一折等方法，從不同角度驗證了三角形內角和是180度的結論。“轉化”的數學思想在課堂中發揮得淋漓盡致！通過操作、觀察、思考，溝通新舊知識的聯系，使遷移順利實現，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐、合作交流、自主探索的學習方式。

提高學生的動手操作能力，是教學改革的總趨勢，也是激發學生學習興趣、發展思維、培養創新能力的重要環節。在教學中要靈活恰當地選擇動手操作活動，調動學生多種感官協同作用，把操作、觀察、思維、語言有機結合，多渠道促進知識內化，提高小學數學課堂教學的有效性。