合作學習在初中生物教學中的應用策略

涂清梅

（江西省宜春市奉新縣第二中學 江西宜春 330700）

一、合作學習在初中生物教學中的應用實施

在現今教育體制中，合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高?？傊?，在生物合作學習中，教師和學生互為主體，共同進步。培養了學生團隊協作能力與辨證能力，提升了教師的教學水平。合作學習把學生由旁觀者變為參與者，促進了新型課堂的形成。[1]

二、生物教學合作學習的教學設計

根據冀教版初中生物的教學大綱，《細胞的結構》這節課適合合作學習小組探究實驗，需要不同分工的成員來完成此次的實驗教學。我將讓一組成員共用一組材料讓他們進行探究實驗，目的是培養他們的團隊協作能力以及交流能力。[2]

1.課前及課堂準備

在這個準備過程中，我們采取的分組情況使異質分組，目的是讓不同層次的學生在團隊合作學習中取長補短，相互進取.

我選擇以《細胞的結構》這一課為教學實例，本次合作學習選在生物實驗室，為便于學生之間的交流和使用共同的材料。[3]

目標的相互依賴。小組成員共用一份實驗報告單，要求填寫一個實驗結論，如結論不一致，小組必須通過實驗驗證或討論解決。

分派職責。除參與討論和學習外，小組成員還應擔負另一職責，以協助其他組員更有效的合作。這些職責包括：（1）組織者（保證整個小組實驗順利的進行和不對其他小組造成噪音影響）；（2）理解檢測者（保證小組的每一個成員都能有條理地闡述如何得到某個答案或結論）；（3）綜合概括者（復述整個小組的主要結論和答案）；（4）記錄員（填寫實驗報告單）

2.布置任務及猜想

這個為猜想環節，是發揮學生自主思考能力的環節，教師應該逐漸引導并積極抽選同學回答問題

教師明確細胞的概念（細胞是生物體基本的結構和功能單位）并提出問題：

細胞的大小與什么有關?小組課下討論并記錄討論的結果，在實驗中主要有以下猜測：（1）可能與環境的空氣質量有關?（2）可能與環境的溫度有關?（3）可能與細胞環境有關?（4）可能與繁殖學有關?說明猜測的理由，并討論如何驗證這一結論的實驗方法。

這以環節激發了學生探索的欲望，在合作小組學習中，每個人都為了驗證猜想而做好自己的工作，讓學生的能動性得到發揮。

3.實驗探究

探究主要培養學生的團隊協作能力讓學生自己動手探求問題的結果。

教師以第一個問題為例，示范如何驗證《細胞的結構》是否與環境的空氣質量有關?（當研究生物教學與環境的空氣質量有關時，應排除其他干擾因素，如應讓環境相等、環境積相等等。只有這些因素確定后，討論的結果才具有相關性）。

小組驗證猜測結果，教師監督和觀察學生的行為。各組匯報實驗結果：結論Ⅰ：細胞的大小與空氣質量無關。結論Ⅱ：細胞與環境的溫度有關。結論Ⅲ：細胞與細胞環境無關。結論Ⅳ：細胞與繁殖學有關，且環境越大，細胞越大。

在這個《細胞的結構》的實驗中，學生通過共同的用具，互相影響，每個學生都做好自己的工作。最后達到探究實驗結果的目的。在整個實驗中，培養了學生謹慎的思維，友好的合作氛圍，仔細的觀察實驗的結果，認真的記錄實驗數據。最重要的是讓學生體會到了合作學習中的樂趣，讓學生在合作學習中都能感受到成功的樂趣增強了學生的合作能力和合作意識。[4]

結語

中學生物傳統教學中，學生沒有形成自己的知識結構與體系，不能自發的從課本上學到應該學到的知識。這就需要教師來主導課堂，一步步的引導學生進行學習新知識傳統教育以教師為主導，學生為主體的教育模式。便于教師組織、監控整個教學過程，有利于系統的科學知識的傳授，使之不偏離教學目標的要求。對于學生身心方面的主導，教師可以通過面對面的交流，學生的能力可以在教師的引導下一步步的發掘。當學生在學習中出現問題的時候，教師也可以及時的有效控制，避免學生誤入歧途。所以，教師主導作用的發揮，對于學生的情感交流與學習過程都有著重要的作用，這是任何先進的教育方法都代替不了的，對于學生日后的發展起著至關重要的作用。