生活視域下大班幼兒角色游戲的實施策略

胡建紅

（浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江鎮(zhèn)中心幼兒園空港國際分園 浙江杭州 311223）

引言

對于角色游戲來說，即幼兒通過想象與模仿實施角色扮演，并反映實際生活的一種游戲類型，是幼兒時期非常典型的游戲。在主題不同的角色游戲總，幼兒會結(jié)合自身生活經(jīng)驗，通過模仿、想象以及創(chuàng)造等，再次詮釋角色。在角色游戲中的幼兒就像成人一樣，能夠嚴格遵循生活原則，而這也正是角色游戲的魅力所在：回歸生活、感受生活。處在幼兒園大班階段的幼兒，生活不僅是其游戲的基本，同時也是其靈感的根源，可見，在幼兒的發(fā)展過程中生活與游戲不可缺一。以下，筆者就生活化背景下大班幼兒角色游戲的有效實施策略展開具體分析，希望能夠為幼兒角色游戲的開展提供一定有價值的借鑒。

一、借助身邊的事物，營造真實的游戲環(huán)境

馬拉古奇曾提出，人們之所以注重環(huán)境，主要是由于環(huán)境能夠組織并提高不同年齡人們的人際關(guān)系，營造良好的環(huán)境并提供選擇，進一步完善選擇與活動，且環(huán)境能夠激發(fā)認知、情意以及社會等種種學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，環(huán)境就猶如一塊等待開墾的寶地，更是發(fā)展的舞臺，而現(xiàn)實生活則是幼兒開展角色游戲過程中的可利用的一把利劍，能夠使幼兒馳騁在不同的角色體驗中。而身為一名幼兒教師，應(yīng)該做的則是積極帶動幼兒的自主性與積極性，借助身邊的事物，根據(jù)幼兒的實際生活，為其創(chuàng)在真實的游戲環(huán)境。

想要營造良好的游戲環(huán)境，最根本的就是需要教師懂得何為幼兒游戲，之后遵循教育目標(biāo)設(shè)計并開展游戲[1]。在此過程中，需要教師引導(dǎo)幼兒挖掘生活當(dāng)中的可用資源，并針對幼兒的現(xiàn)實生活營造多變的游戲情境。根據(jù)大班幼兒的年齡特征，可適當(dāng)分配幼兒與教師的布置比例。大班幼兒已具備一定的動手能力和生活經(jīng)驗，所以，教師可以適當(dāng)給予其更多的主動權(quán)，并讓其根據(jù)對主題的感受，積極參與到環(huán)境的制作中。而教師則根據(jù)幼兒的具體情況給予指導(dǎo)和幫助，當(dāng)環(huán)境建設(shè)初步完成之后，再帶領(lǐng)幼兒到原型環(huán)境中進行感知，從而進一步完善游戲環(huán)境，并最終營造出生活化且符合幼兒認知的游戲環(huán)境。大班幼兒教師可為幼兒選擇一些生活中經(jīng)常見到但又具有一定難度的主題，比如乘坐公交車，教師可以讓幼兒和父母一同乘坐公交車，并認真觀察乘車的基本程序，之后組織幼兒相互分享自己觀察的結(jié)果。分享過后，教師可以將主題環(huán)境的布置就交給幼兒，讓其完善游戲環(huán)境，進而充分帶動學(xué)生的主觀能動性，使幼兒真正成為游戲的小主人。

二、抓住身邊的事物，構(gòu)建良好的游戲事件

游戲?qū)儆谝环N開放性活動，使參與者的生活得到延續(xù)。就如弗洛伊德說的那樣，每一個參與游戲的幼兒就猶如一位正在創(chuàng)作和想象的詩人。他們就像在重新編排身邊的世界，使其根據(jù)自己的意愿呈現(xiàn)出全新的面貌[2]。不可否認，幼兒對待世界是真誠的，并把游戲當(dāng)作真實存在的，愿意在游戲中花費大量的情感和精力。而對于教育者來說，則需要用眼睛看、用心聆聽，挖掘幼兒的生活世界，以幼兒的視角盡量選擇其感興趣的游戲事件。

對于幼兒來說，其因生活經(jīng)歷而得到成長。因此，教師應(yīng)該具備一雙敏銳的眼睛，仔細洞察幼兒身邊的事物，并以此當(dāng)作契機，結(jié)合幼兒的年齡特征，重新修訂主題內(nèi)容。相較于小班幼兒而言，大班幼兒已有了一定生活經(jīng)驗，他們能夠進行的主題則更加多樣化，且內(nèi)容更加情境化。所以，教師就可以組織幼兒開展創(chuàng)新性的主題游戲，并引導(dǎo)幼兒積極參與。比如，“美食一條街”、“小小社區(qū)”等主題游戲，使幼兒通過相互幫助與合作，共同整合經(jīng)驗。教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒針對某一主題游戲比較感興趣，但由于受到了經(jīng)驗的限制而為能順利開展時，教師就可以站在幼兒的視角上，發(fā)掘幼兒面臨的困難，然后拋給幼兒一些線索，使其能夠?qū)ふ业酵暾拇鸢浮?/p>

三、結(jié)合身邊的事物，為幼兒提供能夠展開自主創(chuàng)造的素材

在活動中，幼兒所表現(xiàn)出來的良好行為與積極態(tài)度是其終身發(fā)展所必備的珍貴品質(zhì)。教師應(yīng)該充分保護并尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使其逐漸成為認真專注、積極主動、不畏艱難且勇于嘗試的良好品質(zhì)。所謂探索，就是處在某環(huán)境當(dāng)中的個體，通過對外界的觀察與操作，進而獲得相關(guān)認知[3]。所以，只有當(dāng)游戲材料具有加強的互動性，幼兒才會積極探索，并在游戲過程中獲得全新的體驗。教育者應(yīng)該根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，盡量為其提供身邊可用的資源，使幼兒能夠?qū)@些資源進行二次創(chuàng)造。

在開展角色游戲的過程中，教師所提供給幼兒的材料通常為幼兒生活中非常熟悉的本體材料，這樣不僅能夠極大的豐富游戲的游戲形式與內(nèi)容，同時也能夠激發(fā)幼兒的游戲構(gòu)思與游戲興趣。因此，教師在提供游戲材料的時候，首先應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點，盡量為幼兒提供適合其年齡的游戲材料，針對大班幼兒，可以提供一些具有較低結(jié)構(gòu)化的材料，以此帶動幼兒的創(chuàng)造思維以及實踐操作能力。其次，教師可以適當(dāng)聯(lián)系生活，如一些隨處可見的食品資源、紙類資源以及大自然當(dāng)中多種多樣的樹葉與廢棄物品等，并在適當(dāng)處理之后再次利用。

結(jié)語

綜上所述，對于角色游戲來說，其是幼兒最基本的一種游戲形式，且幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的各種行為均來自于現(xiàn)實生活。幼兒通常比較喜歡角色游戲，也因游戲過程中真實的情境而欲罷不能、流連忘返。每次游戲幼兒都將圍繞一個特定主題，借助自身的生活經(jīng)驗，通過彼此合作感受角色的情感，進而獲得自我提升。所以，教師在開展幼兒角色游戲的時候，應(yīng)該聯(lián)系實際生活，從而使角色游戲源自生活，同時又能夠作用于生活。