核心素養視角下小學生邏輯思維能力的培養

李志芳

（福建省古田縣杉洋中心小學 福建寧德 352266）

學生發展核心素養，主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。小學階段，學生的邏輯思維能力由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維能力，其中有一個非常關鍵的轉變階段。因此，教師應該重視小學生的邏輯思維能力培養。但是，傳統教育中對小學生的邏輯思維能力培養主要通過數學教學，而數學教學大多以講課，做練習，小結等方式進行，形成一種比較固定的模式，這種教學方式不利于小學生的終身發展，因此教師應該在核心素養視角下研究新的教學方式來培養小學生的邏輯思維能力。[1]

一、豐富學生的想象力

想象力是人類創新的源泉，沒有想象力人類將不會有任何發展與進步?？v觀科學家歷史，不管是牛頓還是愛因斯坦，他們都有豐富的想象力。想象力是發現問題、提出問題的關鍵思維方式，而邏輯推理主要是合理、正確解決問題的能力，因此豐富的想象力是發揮邏輯思維能力的前提條件。邏輯思維能力培養要求學生有較強的靈活性與開發性，發揮學生的想象力對他們邏輯思維能力的提高也有巨大幫助，因此要提高小學生邏輯思維能力就必須先豐富他們的想象力。小學生的心智還沒發育成熟，對想象力的培養正處于關鍵時期，因此教師應該對小學生經常采用合適的方式進行訓練。

在傳統的小學課堂中，教師總是直接告訴學生這是什么，那是什么，這樣會使小學生對教師充滿依賴，對事物逐漸喪失好奇，缺乏自己的認知，這種教學方式極大的扼殺了小學生的想象力。因此，教師首先要改變這種教學方式，先讓學生自己發揮想象力來認知一些事物，接著在對其進行合適的思維引導，讓他們對事物有一個正確的理解。

二、鍛煉學生的邏輯推理能力

邏輯推理是使用邏輯思維解決問題最基本的手段，邏輯推理在小學生以后的學習和生活中都有極其重要的應用。因此，在小學階段教師應該重視學生邏輯推理能力的培養。傳統小學教學中，對于邏輯推理能力的訓練只局限于數學中的簡單推導，雖然有一定的教育意義，但是學生不能將邏輯推理能力靈活應用在各個方面，遠遠不能滿足學生發展的需求。這不只是數學教師的任務，各科目教師都應該有培養學生邏輯推理能力的意識，以期在全方位、多角度培養學生邏輯推理能力，使學生在各種環境下都能靈活、熟練的使用邏輯推理來解決問題。

邏輯推理的應用在數學上應用最為廣泛，學生要好數學必須有一個好的邏輯推理能力。傳統的小學數學教學中，大多都采用的是演繹推理，如使用乘法分配律進行簡便運算等，但是單一的方法對學生的邏輯推理培養是不夠的，還要讓學生初步了解其它的推理方法，如歸納推理、類比推理等。以《小數的意義和性質》這一課時教學為例，通過，2.3=2.30，2.3=2.300，2.3=2.3000……歸納出小數末尾0的個數不影響小數數值大小，通過類似的教學讓學生認識這種推理方法。邏輯推理的使用還能在其它課中使用，語文課的閱讀理解中，教師可以通過一篇文章中前面的描述讓學生推理接下來可能會發生哪類事情，如一個人在雨天出門沒帶雨傘，可以推理接下來他會感冒或有親朋好友來幫助他等，語文課中的推理方式更適合學生在生活中使用。因此，各個教師都要善于發現各個科目中隱藏的邏輯推理，并以恰當的方式傳授給學生。

三、增強學生操作動手能力

邏輯思維只在書面教學中培養是不夠的，教師還要將其貫穿在實踐操作中。實踐操作中，學生會遇到各種各樣的問題，可以提高他們解決問題的能力，同時對他們的邏輯思維也進行了鍛煉。小學課程中，要求學生動手操作的課程很少，教師通常只講解科學和藝術中的動手操作知識。中國各地區的小學教育水平層次不齊，有些教師對動手操作的課程不重視，只是自己簡單做一下示例，讓學生有個大體了解，這對學生在實際應用中進行邏輯思維的培養有很大不利，因此教師要改變自己對實踐操作的態度。

其實，數學中也有很多需要學生動手操作的內容，只是沒有單獨的作為教學章節。數學教師應該善于利用這些知識去培養學生的邏輯思維。例如在《扇形統計圖》這一章中，教師可以讓學生做調查，如調查身邊成年男性抽煙的人數占調查人數的百分比，學生先進行調查，然后對數據進行匯總，最后計算并得出結論。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的邏輯思維，還教會了學生做簡單調查的方法。小學數學中除了統計部分，幾何圖形上也有很多動手操作的內容，如計算面積，學生可以拿一張紙按照題目要求進行裁剪拼接，再將計算結果與公式計算的結果進行對比，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維，還加深了學生對面積計算公式的理解。[2]

結語

邏輯思維能力在日常生活、工作中應用極其廣泛。在小學階段，傳統教育不能使學生的邏輯思維能力達到課標要求。本文在核心素養視角下對如何培養小學生的邏輯思維能力進行研究，主要介紹了怎樣發揮學生的想象力，全方位、多角度培養學生邏輯推理能力以及如何通過動手操作培養學生邏輯思維能力。除此之外，教師還應該發揮自身的教學魅力，推動小學教學創新。