基于軟件前測下的課時整合
——以“2～5的乘法口訣”單元教學為例

江蘇南京市江寧實驗小學（211106）

一線教師習慣按照課本和教參，逐步展開教學，低年級的數學課堂，則更是嚴格按照單元部署來完成教學，導致許多系統知識被碎片化。就此，筆者以蘇教版教材二年級上冊“2～5的乘法口訣”的單元教學為突破口，從課堂檢測、網絡前測、調整重組、實踐與反思等方面進行探究，探索整合相關教學資源、壓縮課時成本、提高課堂效率的策略。

一、常規教學，耗時費力

本單元分為6個課時，其中“2、3、4、5 的乘法口訣”占4個課時。對照教學流程，四節課的結構特征基本趨同，都是按照“連加導入→簡記為乘法算式→根據規律背誦口訣”的流程展開。從課堂教學效果看，教學目標基本實現，學生接受情況良好，隨堂練筆大部分都正確。然而，細細回味師生的課堂反應，就會發現一些反常的現象：教師興致勃勃，學生卻沒精打采，沒有全情融入課堂；課堂上冷場的時間過長；整個課堂顯得淺薄，沒有深度。于是筆者思考：這樣形式高度相似的單元課程教學能否有效集約化？

二、軟件前測，重置起點

做好前測是進行整合的前提。那么，前測如何做到簡便適用，為整合單元課程提供數據支撐呢？手機APP為筆者提供了有效的技術支持。

（一）前測安排

筆者對軟件中的所有習題進行研習，遴選出20道前測題，對學生進行前測。

（二）學生情況

從前測數據看，約90%的學生可以多角度理解乘法算式，也能根據實際情況列式求解；約80%的學生能理解口訣的含義，知道乘法口訣是乘法算式的簡述形式；約80%的學生能正確計算。前測結果顯示，能計算出正確結果的學生約一半采用口訣，一半則需要轉化成連加。只有約40%的學生對口訣有正確成熟的認識。大部分學生沒能聯系地看待每句口訣，無法巧妙地進行識記，沒有形成體系。

可見，學生對口訣并不生疏，知識經驗很豐富，認知起點很高。因此，完全可以在高起點上建立整合化教學，讓學生坐得下來、聽得進去、想得通透。

三、精簡重組，創新實踐

基于學生起點的精準定位，筆者嘗試將4個課時合并到1個課時，并進行課堂教學實踐。

（一）創設情境，導入新課

師：你能從一雙手中獲得哪些數據？如何列式？說說你的答案。（5＋5或5×2）

（二）多維探究，理解口訣

1.對接經驗，引出5的乘法口訣

師：請根據算式與結果編口訣，談談你編這句口訣的由來。（介紹乘法口訣的來源）

2.自主思考，明晰口訣意義

師：含有數字5的乘法口訣你還知道哪幾句？請寫出你最熟悉的一句，并解釋它的含義，列出相關算式。

3.合作交流，構建完整認知

點名讓學生上臺公示作業，并匯報交流，集體匯編數字5的全部口訣。

4.尋找規律，記憶乘法口訣

如何巧記這些口訣？

（三）方法遷移，溝通記憶

1.類比遷移，編制乘法口訣

師：你還知道哪些數字的口訣？按照同樣的方法，試編數字2、3、4的所有口訣。

2.比對異同，記憶乘法口訣

找找這些口訣的特征，探索如何巧記它們。

（四）鞏固應用，總結延伸

師（出示5×9的點陣圖，讓學生觀察交流）：你能想到幾句口訣算式？說說你是怎么想到的？

在本課教學中，教師營造了一個相對寬松的學習環境，以“5的乘法口訣”為突破口，激活學生的學習興趣，充分尊重學生的現實起點，放手讓學生獨立思考、自由發揮，并用多種形式解釋，革新了學法，同時引導學生對知識的學習從單一走向多元。整節課學生全情投入，思維活躍，精神集中，效果顯著。整合后的課堂節奏緊湊，情節飽滿，學生的探究欲望被徹底激發出來，學生的思維更加成熟，學生的學力和素養都得到了提升。