創(chuàng)設(shè)情境 高效教學
——新課程理念下有效導入的思考

廣西南寧市玉洞小學（530221）

歌曲要想動聽得有前奏，戲劇要想動人得有序幕，有效的數(shù)學課堂教學也是如此。在教學中，有效的導入可以引發(fā)學生對所學課題的關(guān)注，使學生迅速做好聽課的心理準備。

一、童話式情境——展現(xiàn)魔力的氣息

蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在小學低年段教學中，童話世界、魔術(shù)天地、動物王國等永遠充滿著魔力的氣息，無不讓學生激情澎湃、興趣盎然，這些情境給知識以靈性，調(diào)動著學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

例如，在教學“觀察物體”時，教師事先了解到學生都很喜歡《熊出沒》這部動畫片，因此創(chuàng)設(shè)了如下故事情境。

師：同學們，看看老師今天帶誰來了？（拿出光頭強玩偶）

生（齊）：光頭強！

師：光頭強總是去森林砍樹，不僅熊大和熊二討厭他，就連螞蟻都想對付他。不過在對付光頭強之前，螞蟻得先看看光頭強長什么樣子，于是他們陸續(xù)爬上了光頭強的身體。螞蟻A第一個回來匯報，他說光頭強就是一根桿子。過了一會兒，螞蟻B也回來了，它說光頭強是一座不長樹的小山。同學們，哪只螞蟻說得對？為什么？

生1：都不對。因為螞蟻太小，而光頭強太大了。

師：螞蟻太小了，他們說的“桿子”其實只是光頭強的什么？“不長樹的小山”又是光頭強的什么？

生2：“桿子”其實是光頭強的腿或者手臂，“不長樹的小山”其實是光頭強的光頭。

師：還有誰想發(fā)表看法？

生3：兩只螞蟻都只看到了光頭強身體的一部分，要看完所有的地方才能下結(jié)論。

師：嗯！看來要了解一個物體，不能單看它的一面，還得學會全面觀察。今天，我們就一起來學習如何觀察物體。（板書課題）

上述案例中，教師設(shè)計的故事情境符合學生的已有生活經(jīng)驗，學生看到喜歡的光頭強玩偶，都非常興奮，這不僅調(diào)動了課堂氛圍，激起了學生學習的欲望，還為進入新授課做足了準備。學生初步了解到觀察物體要全面，課堂教學的有效性由此得以提高。

二、生活化情境——呈現(xiàn)知識的“原生命”

課程標準明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，把數(shù)學知識融入其中，呈現(xiàn)知識的“原生命”。這既充分尊重了學生的已有經(jīng)驗與現(xiàn)實背景，又讓學生身臨其境，真切體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。

例如，在教學“線段、直線、射線”時，教師通過多媒體課件出示生活中的棉線、麻線和毛線，設(shè)計了如下新課導入情境。

師：同學們，圖片里的都是什么東西？

生（齊）：都是線。

師：在日常生活中，我們與線有著緊密的聯(lián)系。現(xiàn)在再來觀察另外一組圖片。（多媒體課件出示生活中的公路、斑馬線、晚會燈光和橋）

師：這組圖片上是不是也有很多線？你認識這些線嗎？它們叫什么名字？

生1：都是線段。

生2：都是直線。

師：不完全正確。今天，我們先一起學習“線段、直線、射線”，然后再來回答這個問題。

上述案例中，學生對線段的知識已經(jīng)有了一定的認識，但對射線的概念并不了解。教師用看似簡單的棉線、麻線和毛線引入，再延伸到公路、斑馬線、晚會燈光、橋等生活中常見的物體，觸發(fā)學生對知識的探究欲望，呈現(xiàn)知識的“原生命”。學生不僅回顧了線段的相關(guān)知識，還對直線和射線的特征有了初步的認識，為后面新知的學習做好了鋪墊。

三、游戲式情境——玩中求知、興趣盎然

愛玩是孩子的天性，學生對游戲總是充滿著積極、好勝、勇于挑戰(zhàn)的激情。針對低年段學生好奇、好動、好玩的特點，在教學“找規(guī)律”時，教師準備了魔術(shù)棒和水果，并設(shè)計了如下導入環(huán)節(jié)。

師：同學們，今天老師給大家表演魔術(shù)！看，這是老師的魔術(shù)棒，它很神奇，看看它能給大家變出什么吧！魔術(shù)棒、魔術(shù)棒，變……

生1：橘子。

師：老師還要繼續(xù)變。看，又變出什么？

生2：蘋果。

師：再來變一次……

生3：橘子。

師：不著急，還有呢。魔術(shù)棒、魔術(shù)棒，變……

生4：又是蘋果！

師：我還要繼續(xù)變一樣東西，大家猜會是什么？

（學生各抒己見）

師：看好了，魔術(shù)棒、魔術(shù)棒，變……（橘子）猜對的同學可以歡呼一下。我還想繼續(xù)變一樣東西，大家一起說，變出的是什么？

生（齊）：蘋果！

上述案例中，教師利用有趣的魔術(shù)表演，讓學生口腦結(jié)合，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還初步展示了規(guī)律的一般特性——重復出現(xiàn)。興趣盎然之余，學生不知不覺融入了新知的學習。

一段恰當、巧妙和新穎的課堂導入，能讓學生輕松進入新知的學習，是提高課堂教學有效性的重要手段。鄭敏信教授曾說：“情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動學生的學習積極性，而還應(yīng)當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。”因此，作為學生的引導者和合作者的教師，要在新課程理念的指導下，不斷改進課堂教學模式，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，逐步提高課堂教學的有效性。“教學有法，教無定法。”一個成功的導入不僅能為學生營造愉悅的學習氛圍，還能激發(fā)學生學習的興趣，更能喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性。一個能讓學生愿學、樂學、善學的情境就是一個好的情境、一個成功的導入。