問題
——打造學生思維的“利器”

江蘇南通市如東縣賓山小學（226400）

多數數學教師習慣將課堂教學的重心放在對問題的分析和解決中，在這樣的過程中，學生扮演的是解決問題的角色，這是重結論、輕過程的教學方法，制約著學生思維的發展。對此，教師應有意識地創設開放性的教學情境，為學生提供提問的氛圍、提問的時間和空間，讓學生圍繞自己提出的問題尋找解決的辦法，真正將課堂學習推向一個新的高度。

一、運用問題創境——激發思維主動性

在數學課堂中，教師應精心設置問題情境，喚醒學生的問題意識，才能置學生于“憤”“興”的狀態，活躍學生的思維，促使學生質疑求解、主動探索，提升學生的思考力。

例如，在教學應用題時，我為學生創設情境：一個旅游團有19名女游客準備去賓館住宿，賓館提供的房間有兩種選擇，4人間每間140元，3人間每間120元。我問道：“根據這些信息，你能提出什么問題？”有的學生說3人間人均貴一些，4人間人均便宜一些。也有的學生發現19既不是4的整數倍，也不是3的整數倍，不好訂房間。顯然，學生的問題越來越有深度，也越來越富有探討的空間和價值。于是學生列出算式：19÷4=4（間）……3（人）。剩下的3人再次引發了學生的爭議。有的學生認為再訂一間4人間，3+1=4（間）。但這一想法又遭到了其他學生的反對，3人再訂一個4人間，會有一張床位空著，剩下的3人應該再訂1間3人間便可，所以最合算的做法是訂4間4人間，1間3人間。

在上述案例中，我沒有直接呈現問題讓學生進行解答，而是為學生創設了開放的生活情境，讓學生自己提出問題從而解決問題，讓數學學習真正發生。

二、注重自主提問——實現思維連續性

要想讓學生的學習保持連續性，應引導學生在解決一個問題后，再嘗試自己提出新的問題再解決，這樣才能使學生的思維始終保持活躍的狀態。

例如，在教學百分數應用題時，我呈現了這樣一道題目：“一件皮衣原價是900元，價格漲了20%后，現在價格又下降了20%，現在的價格跟原價相比，是漲了還是降了？”學生遇到這樣的問題經常會陷入思維定式，認為價格既沒漲也沒降。這主要是學生沒有考慮到單位“1”的變化。為了加深學生的理解，我引導學生一步一步地算出現在的價格是864元，所以相比原價是降了。問題解答到此，我接著提問：“你們還能據此情境提出什么新的問題？”有的學生問：“如果先降20%，再漲20%，結果會怎樣？”也有的學生問：“在原價的基礎上，漲了20%，再降多少，才能回到原價？”還有一些頭腦靈活的學生發現，無論是先漲20%后降20%，還是先降20%后漲20%，現價都比原價要低，而且都是原價的96%。學生的這些問題都和原先的問題緊密相連，這再一次將學生引入新一輪的探索中。

在上述案例中，在學生解決了我提出的問題后，我給學生自主提出問題的時間，并共同探討富有價值的問題，激活了學生的思維，增強了學生學習的主動性、積極性和獨立性。

三、借助生活問題——提升思維深刻性

數學即生活，數學與生活有著緊密的聯系，讓學生學會用數學的眼光從生活中提煉數學問題、探索數學規律是小學數學課堂教學的重要目標。

例如，在教學“商的近似值”一課后，為了讓學生更好地掌握取近似值的方法，我出示如下三道應用題，讓學生聯系生活經驗解答。

（1）超市的蘋果每千克8.88元，購買2.1千克，大約需要多少錢？

（2）每個油瓶可以裝2千克油，要裝20.8千克油，需要多少個這樣的油瓶？

（3）做一套校服要用布1.8米，30米布能做多少套這樣的校服？

引入的三個問題旨在幫助學生探尋取近似值的方法。問題（1）是讓學生通過解決問題，理解“四舍五入”取近似值的實際意義。問題（2）、（3）需要學生聯系實際生活，理解“進一法”和“去尾法”的運用。

在上述案例中，我巧妙設計生活問題，讓學生在比較和分析中，理解取近似值的價值和意義，并進一步掌握了取近似值的方法，讓學生的思維由模糊走向清晰和深刻。

總之，問題是引導學生思考與獲取知識的關鍵，它閃爍著靈性與魅力。在課堂教學的過程中，教師應注重培養學生的問題意識，激活學生的思維，真正實現有意義的學習。