淺談小學數學探究情境創設的基點

安徽巢湖市人民路小學（238000）

數學學習離不開學生的自主探究。對此，教師應努力為學生創設主動探究的情境，讓學生改變以往“要我學”的觀念，真正轉變為“我要學”，主動、積極地投入學習并充分發揮學習的主體地位，進而成為一個會學的人，并不斷實現個性化發展。那么，在小學數學教學中，教師應該如何為學生創設有效的探究情境呢？

一、基于思維點，創設探究情境

開展探究學習，不能在學生毫無基礎的情況下毫無方法地探究，也不能在得出數學結論后進行“偽探究”，而是要把握好學生思維萌芽的時機，并以此為探究開展點，深入學習。

例如，在教學“間隔排列的規律”一課時，我設計生活情境：“在一節籃球運球訓練課上，教練規定了30米的運球距離，每隔5米立一根訓練桿（起點和終點都有），那么現在讓你來擺訓練桿，需要擺幾根？”學生很快給出了“6根”的答案，而有的學生則認為這個答案是錯的，還需要再進行分析驗證。于是我鼓勵學生自主探究，有的學生想出了用擺放小棒來模擬擺放訓練桿，也有的學生在草稿本上畫圖分析……學生通過實踐探究出間隔數和訓練桿數量的關系：所立訓練桿的數量與間隔數是不相等的，應用間隔數加上1才是訓練桿的數量。接著，我又讓學生對“起點或終點不插”和“起點和終點都不插”的情況進行探究，讓學生在夯實已有探究經驗的基礎上，輕松地完成對間隔排列規律的理解。

在上述案例中，正是因為我基于學生的思維點創設探究情境，有效地抓準了教學的重點，并以教學重點為切入點，確保了課堂教學活動實現了較高的“性價比”。

二、基于質疑點，創設探究情境

問題的發現和探究，離不開質疑，這也是數學思維發展的開端。實際教學中，常常會出現學生質疑新知的情況，對此，教師要善于抓準學生的質疑點，為他們創設探究情境，并以此促進其探究學習。

例如，在教學“三角形內角和”一課中，在我組織學生進行“量”“折”“拼”的實驗操作后，學生推導出“三角形內角和為180°”這一結論。對此有學生質疑：“不管什么樣的三角形，其內角和是不是都為180°？”我回答：“你是怎么想到這一問題的？”學生回答：“剛才我們僅僅驗證了幾個三角形，但還有其他的三角形沒有驗證。”就這一問題，我組織學生以實驗操作來進行驗證。我拿出一張長方形紙片，沿對角線裁開，得到了兩個完全一樣的直角三角形，然后通過拼接的方法形成銳角和鈍角三角形。由于學生已經掌握了“長方形內角和為360°”的知識，因此可借此進行推導得到：不管是直角三角形，還是銳角或鈍角三角形，其內角和都為180°。

在上述案例中，我從學生的質疑點出發，創設探究情境，引導學生經歷了由一般到特殊再到一般的探究過程，讓學生通過自主探究有效地掌握了數學規律以及概念。

三、基于爭論點，創設探究情境

在數學學習過程中，學生難免會對一些數學問題進行“爭論”。對此，教師要基于“爭論點”創設探究情境，積極引導學生在“爭論”中進行有效學習，使學生的學習能力得以提升，培養他們的創新能力，讓其在掌握知識的過程中，學會學習的方法，真正落實良好的學習效果。

例如，在教學“分數的基本性質”一課中，我創設故事情境：“在唐僧師徒西天取經的路上，唐僧因為口渴買了一個西瓜，給悟空分了西瓜的3/9，給沙僧分了西瓜的2/6，給八戒分了西瓜的1/3。但是八戒表示不服：‘師父，為什么俺老豬分的西瓜最少，這不公平！’悟空走到八戒身邊，提起他的大耳朵嘲笑：‘我們都是一樣多的，你可真傻！’八戒揉了揉耳朵，一臉不滿：‘你以為俺老豬不知道你這死猴子心里的小算盤嗎？我們分的西瓜肯定不一樣！’同學們，你們覺得八戒和悟空誰說得對呢？唐僧給他們分的西瓜誰多誰少呀？”學生受故事的吸引，急切地想要知道這個問題的答案，這就給后續的探究學習做好了鋪墊。

在上述案例中，我通過創設具有趣味性的“爭論”情境，成功地吸引了學生的好奇心，并以此展開教學，取得了良好的課堂教學效果。

總之，教師在數學課堂上應留出足夠的空間和時間供學生發散思維，并積極組織學生開展自主探究與合作活動，以激發學生主動參與活動的意識，讓學生在過程中掌握學習的主動權，從而自主地去領悟數學中的趣味性，讓數學課堂呈現出更多的精彩。