從三個拒絕出發，增強小學數學課堂實效

江蘇邳州市運河高等師范學校附屬小學（221399）

如何在課堂教學中點燃學生思維的火花，培養其創新與運用意識？我認為教師應切實貫徹《數學課程標準》理念，從三個拒絕出發切實增強小學數學課堂教學實效。以下是我結合教學經驗闡述教學的三個觀點。

一、拒絕簡單化導入，追求實效性導入

良好的開端乃成功之一半。好的課前導入能夠激發學生學習的興趣與欲望，進而促使學生迅速地進入探究的狀態。對此，教師要拒絕簡單、俗套的教學方式，堅持務實與創新的教學方式。

例如，在教學“解決問題的策略”一課中，教學重點是引導學生學會用“從條件出發思考解決兩步計算實際問題的策略”。我先用多媒體導入故事情境：“收獲的季節又來臨了，小猴是幫助媽媽摘桃子的好幫手！然而，他在摘桃子時遇到了一些難題，你們樂意幫助他解決難題嗎？”接著，我在情境圖下出示小猴遇到的難題，學生一邊仔細觀察情境圖，一邊思考。最后，我向學生提問：“哪些條件是已知的？根據這些已知條件，我們能幫助小猴解決難題嗎？”學生的答案不盡相同，我結合學生的答案進行小結：“相信大家都有能力幫助小猴解決難題，但我們要找到最簡單的解決辦法來幫助小猴。今天老師將帶領你們一起來學習‘解決問題的策略’，看看老師是怎么解決小猴的難題的。”

在上述案例中，我先將問題情境呈現給學生，并借助交流將學生的關注點轉移到解決方法的思路上，即“知其所以然”，弄清解決問題的策略所在，將學生的思維觸角引向了能力的“制高點”上。

二、拒絕直白化講解，追求實效性啟發

數學教學強調的是讓學生經歷學習過程而非直白講解，讓學生掌握知識的過程往往比結果重要。學生在學習過程中探索正確、簡捷的路徑，并品味探究知識的樂趣，能增強他們學習的自信。

例如，在教學“長方形和正方形周長的計算”一課時，我并未直接將“（長+寬）×2=周長”這個公式告訴學生，而是交還給學生探究與發現的權利。我先讓學生獨立思考，并列式計算，再跟同桌或組內同學交流、比較，從中找出最巧妙、最簡捷的算法，進而使他們體驗探索知識的快樂。學生交流之后，我幫助學生梳理出了四個解題思路：①長+寬+長+寬=周長；②長+長+寬+寬=周長；③先算“長×2”，再算“寬×2”，再將兩個積相加等于周長；④先算“長+寬”，再將它們的和乘2等于周長。我向學生提出問題：“長方形只有長和寬兩個數據，為什么算式中會出現了四個數？”我提出此問題旨在引導學生說出“圖形中存在兩個長和兩個寬”，然后再引導學生比較以上四種算法的相近之處，最后評出思路最為巧妙、簡捷的算法。

在上述案例中，我拒絕了直白化的灌輸教學方式，尤其是其中的“比較”，一是引導學生充分運用長方形的特征進行思考，二是弄清相關算法之間的內在聯系。通過這樣的比較、思考與篩選，學生對簡便算法的合理性與快捷性就有了更為深刻的體驗。

三、拒絕教條化知識，追求實效性運用

數學教學不是生硬地讓學生掌握公式與定理，或是帶領學生玩數字游戲。相反，數學教學要貫徹“學以致用”理念，追求知識運用的實效性。對此，教師要善于引導學生學會運用知識，并體會知識在生活中的價值。

例如，在教學“認識千克”一課中，我在引導學生聯系生活認識“千克”之后，鼓勵學生進行拓展應用，讓知識在學生頭腦中“落地生根”。我要求學生通過觀察一袋食鹽和一袋大米的包裝袋，再說出它們的重量各是多少，繼而追問“凈含量”的含義。在學生的理解處于似是而非之時，我適時給予引導并進一步設疑：“如果把這袋大米放在秤上稱一稱，是不是正好是5千克？”并由此疑問讓學生理解“凈含量”的含義。接下來我出示圖畫，讓學生通過讀圖來了解“載重量”的相關含義。通過與1袋5千克的大米進行類比，想象2000千克到底有多重，以此來強化學生在生活中對千克的認識。

在上述案例中，我為了促進“認識千克”這一教學目標的有效達成，立足于不同的視角引導學生加深對“千克”的感知，使數學概念與生活聯系起來，讓學生更好地掌握描述物體輕重的方法。

總之，教師要將“實效意識”貫穿在不同的教學環節中，努力優化教學設計，追求有效實施，真正培養學生的數學情懷，發展學生的數學素養。