翻轉課堂中的微課運用

（威海經濟技術開發區明珠小學 山東威海 264205）

經常聽到這樣的話：“這種題目我講過多少遍了，學生還是不會！”這固然有學生的問題，但自己有無需要改進的地方？雖然信息技術輔助教學已是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，由開始時在優質課、示范課上的“表演”，正式向平時的課堂教學邁進。可是為什么優等生還是“吃不飽”，學困生還是“吃不了”。

反思：從資本主義工業革命時期，為適應大工業生產的需要而誕生的班級授課制，是否在日新月異講求個性的今天還在使用呢？雖然加入了信息技術這味藥，可是班級授課制的主藥材變了嗎？

翻轉課堂？課堂還能翻過來？怎么翻？當第一次聽到“翻轉課堂”時，一連串的疑問立刻涌了出來。趕緊查閱資料：“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生根據老師提供的視頻在課前進行的；“吸收內化”是在課堂上通過師生、生生互動來完成的。這種新型的教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

看完資料，不禁期望，我們是否也可以實施這種教學方式？

2016年9月，我校的翻轉課堂教學正式展開了實驗。

實驗進行一個月之后，數學學科舉行了對比實驗研討課，實驗老師在四年級的兩個平行班講同一節課《平行四邊形的特征》。其中一個班按常規的數學教學模式，即提出問題、小組合作運用學具探究等；另一個班是基于翻轉課堂教學模式，即利用導學案引導學生進行個人自學、微課助學、合作互學等。在翻轉課堂上，學生集體觀看微課時，幾乎有一半學生跟不上微課的速度，而且因為提前觀看了微課（微課中出示了探究過程和結果），知道了探究的結果，在合作互學階段，許多學生失去了探究的興趣。教學效果可想而知，常規教學的檢測成績遠高于基于翻轉課堂教學模式的檢測成績。

一、問渠哪得清如許？為有源頭活水來——選擇最佳知識點是前提

對比實驗課后，數學組的全體老師進行了研討，決定根據知識點的不同，靈活的選用不同的微課類型：

1.探究類的知識點

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。因此，我們制作了課前導學微課，即設置情境，引出問題，通過問題引導學生進行課前自主探究，課上討論交流探究過程和結果。

如，《三角形的穩定性》，先在微課中設計一個情境：凳腿坐久了容易搖晃變形，修凳子時在凳腿和凳面之間斜釘一根木條，使木條與凳腿、凳面形成一個三角形，凳子就不搖晃了。從而提出問題：凳子釘上木條后為什么不搖晃了？請利用木條、圖釘等學具制作一個三角形和其它圖形，拉一拉、拽一拽，你發現三角形有什么特性？學生根據微課引導，課前自己制作學具自主探究，填寫任務單，課上討論交流。

再如，《時分秒的認識》，為讓學生得到1小時=60分鐘的結論，微課中要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有幾個大格、幾個小格，再算出分針走一圈是多少分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化。通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握時分秒相關的知識點。遠比學生自己看書達到的效果更好。

2.講授類的知識點

適用于教師運用語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律），因此，老師們制作了知識講授型或演示型微課，依托微課和任務單，引導學生個人自學，課上進行交流、檢測。

如簡寫含有字母的式子、三角形各部分名稱、三角形高的畫法、角的度量等，我們通過PPT的動畫演示將知識點或測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看，并在微課視頻中配上方法或操作步驟的文字說明。

同時引導學生觀看教學視頻時，學會動腦動筆，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記來理解來思考，切忌像看動畫片一樣一看到底。

3.課后延伸微課

適用于知識的拓展遷移，以對學過的知識點更好的理解鞏固掌握。如，學習了《可能性》，制作了課后延伸微課《可能性與游戲的公平》。微課設置了一個問題：哥哥和弟弟都很想去電影院看《喜羊羊與灰太狼》，但是爸爸只有一張兒童票，只能給其中一個人，怎么辦呢？吃飯的時候，哥哥發現桌子上有一個啤酒瓶蓋，就說：“弟弟，我們拋啤酒瓶蓋吧？如果正面朝上就我去，反面朝上就你去。怎么樣？”爸爸聽了，欣慰的笑了。為什么呢？

接著通過問題層層引導學生進行拋啤酒瓶蓋的實驗，從而得出結論，解決問題。

此外，為了讓學生有針對性有系統的復習，數學老師們還制作了復習微課，如重難點、易錯點、易混淆點，以及每一章節的知識點總結舉例等。

二、一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高——家校聯手促成功

微課堂最大的益處是讓家長合理參與。開展之前和家長們做了溝通，讓家長了解到翻轉課堂的意義，微課的價值，避免家長擔心孩子上網玩游戲而阻止孩子碰電腦，得到了大部分家長的支持；我們借助家校平臺、校園網、班級QQ群共享的力量，或者學生自帶U盤復制回家，使學生按自己學習步伐在家看小微課，做筆記并寫下遇到的問題；如果學生不明白，家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們；在家長參與、學生參與、老師指導這樣家庭——學生——學校三位一體的模式下進行“加餐教育”，很大程度上彌補了學生在家里老師無法監控的缺憾，有利于家長了解孩子自我學習能力，深化親子情感關系，克服了父母與孩子平日在學習上缺乏互動交流的缺點。

總之，翻轉小微課的目的是幫助學生更好地理解、掌握、探究知識，利用移動學習設備和網絡更方便地幫助他們解決學習中出現的問題。教師們在整個實驗過程中，經歷著“研究——實踐——反思——再研究——再實踐——再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們的教學研究水平和能力也在不斷提升。目前，翻轉課堂教學我們只是邁出了一小步，我們還要繼續前進，讓我們的課堂實現完美的翻轉。