現代信息技術與培智生活數學的融合探析

福鼎市特殊教育學校 朱麗韞

培智學生是指在學習能力和思維活動等方面都落后于正常兒童，抽象邏輯思維能力弱，這就導致其在學習過程中會出現更多的障礙。尤其在數學學科的學習過程中，由于智力、興趣、能力等方面的因素限制，無法正常建立起數學的概念。因此教師需要利用現代信息技術，為培智學生創設生活情境，喚醒學生的思維，促進學生積極思考，從而最大限度地提高學生的學習效果和學習質量。

一、現代信息技術與培智生活數學的融合，能激發學生興趣

通過對培智兒童進行相關調查研究顯示，培智兒童的注意力很難集中，專注的時間很短，而且這種短暫的專注也僅限于培智兒童感興趣的事物上。由于數學課程本身的抽象性、邏輯性等特點，傳統數學教學過程中，學生感興趣的程度不高，注意力容易分散，并導致學習質量不高。因此教師需要在培智數學課堂中運用現代化信息技術，豐富課堂內容，吸引學生的注意力。教師可以采用圖片、音頻、視頻等多媒體方式，將教學內容生動具體的表現出來，一方面能夠彌補學生抽象思維比較差的缺陷，另一方面能夠創設好教學情境，激發學生的興趣，進而提高教學質量。例如在講解“人民幣的認識”一課時，若在教學過程中融合現代信息技術，能讓學生了解并基本懂得如何使用人民幣，從而加深對數學和生活之間密切聯系的理解。在教學過程中，教師可以在課件中教學認識五元、十元人民幣后，再以“李奶奶的文具店”為背景創設一個情境，讓學生幫助李奶奶賣書包。在課件中“李奶奶的文具店”內擺放許多文具并且每個文具下面都有標價，分別是“一元”“五元”和“十元”。這時，教師要向學生展示一些錢幣，并詢問學生“大家說這張是多少錢”，學生說“一元”，教師反問“大家怎么知道這張是一元”，學生回答“上面有一個1”。教師此時向學生展示“一角”錢，并詢問學生“那大家看看這張是多少錢”。通過對比不同帶有“1”的錢幣，告訴學生在認識錢幣的同時，還需要根據上面的圖案來辨別，同時根據學生的學習情況，講解“五元”和“十元”。最后可以在課件中出現不同圖案的錢幣，讓學生回答這張人民幣能夠買走哪個文具。根據《數學課程標注》可知，在數學教學中，要與生活實際緊密相連，并進行有針對性、有創設性的教學設計。因此在“認識人民幣”一課中，能夠利用學生日常生活小事來達到教師的教學目的，提高學生的參與熱情。

二、現代信息技術與培智生活數學的融合，能突出教學重點

在數學教學過程中，為了提高教學質量，就需要突出教學中的重難點內容，但是對于培智學生而言，學生缺乏抽象邏輯思維，對事物的認知和理解是由一個個具體的事物進行拼湊概括得出的，缺乏連貫性和整體性思維，因此很難掌握數學中的定理、結論。例如教師在復習“認識長方形”一課時，可以按照“印一印”“說一說”以及“找一找”的順序進行教學。首先教師將四個不同形狀的印章依次擺放在講臺上，并在白紙上印上圖案，讓學生猜是由哪個印章印出來的。其次，教師要利用多媒體課件和實物進行展示，既讓學生直觀理解長方形，又能夠跟著教師的課件一起說出長方形的特征。最后，教師可以先在課件上展示長方形、三角形和圓形等的圖片，指導學生找出長方形，并將畫有不同圖形的紙片貼在對應圖形下面。在教學一開始教師就利用印章吸引學生的注意力，同時利用現代信息技術豐富課堂內容，使得課堂動態化，將抽象化的認知過程形象化，從而提高學生的接受程度和理解程度。

三、現代信息技術與培智生活數學的融合，解決實際問題

培智生活數學在課程設置中的要求就是要密切聯系實際，提高學生對于數學的興趣和熱情，這就要求教師將數學教材中抽象的數學問題，以及不易引起學生注意力的知識改編成學生喜歡的活動。例如在教授培智低年級學生“1-10”數字時，可以將數學編排成與生活實際相關的數字歌，如“一像樹枝細又長，二像小鴨水上漂”等歌謠既朗朗上口，又能夠加深學生對于數字的理解。同時教師在講解數字相關的知識時，還需要培養學生聯系生活實際能力，如讓學生找一找教師里有哪些能夠用“1-10”數字表示的東西，從而培養學生數學能力，鞏固所學過的知識。

綜上所述，將現代信息技術與生活數學進行融合發展，有利于改善培智學生思維能力缺陷問題，在其腦海內建立數學概念。同時，通過運用圖片、視頻等多媒體手段，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和熱情，同時更重要的是，教師在數學教學過程中要與生活實際緊密相連，真正做到培智數學生活化。