用微課點亮數學之光
———小學數學高年級教學中微課的應用

福

建省政和縣實驗小學許榮

以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。為了貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息化技術與教育的深度融合，學校應積極探尋微課在課堂教學中的有效模式，促進教育信息化技術的創新應用。筆者在教學實踐中，充分認識到微課對小學數學高年級數學帶來的變革，下面對微課的應用談談自己的看法。

一、小學數學高年級教學應用微課的意義

小學高年級的數學教學與中低年級教學相比，其教學難度有所增加，部分學生在學習過程中產生了畏懼心理，導致學習積極性下降。若教師一直采用傳統的灌輸式教學模式，就會使學生感受到數學學習的枯燥無味，進而喪失了對學習的興趣。隨著微課的出現與應用，有效轉變了高年級數學教學現狀，提高了學習效率，其教學意義具體體現在以下方面：

1.以“微”促學，提供自學平臺。

新課程標準提出，教與學的統一需要以有效的教學活動作為載體，通過活動的開展，可以使學生的主體性得到充分體現，而在這一過程中，教師所扮演的是活動的組織者和引導者。組織好活動并引導學生對活動進行積極參與是教師的主要任務，盡可能多的為學生提供自主表現的機會，讓他們在自主學習中獨立思考，主動探索，并與其他同學合作交流，共同促進，達到提升學習能力的目的。從當前小學高年級數學教學的總體情況上看，學生能夠進行自主學習的機會比較少，這是不符合新課標的要求，也不利于學生自主學習能力的培養。由于數學本身是一門比較抽象的學科，其中很多知識都不是僅憑教師講授學生就能完全理解的，這就造成了學生聽完一節課，疑惑重重得不到解決的問題。而微課的出現，給這一問題的解決提供了途徑，學生可以對微課視頻進行下載，然后按照自己的情況，決定觀看微課的時間、重點和次數，由此可以使課前預習效果獲得大幅度增強，同時，在課后，可通過微課視頻，弄懂課堂上的疑難點，對于理解的內容則可略過，這樣學生便可以主動地對數學知識進行學習，逐步加深理解，學習成績自然會隨之提高，由此可見，微課為學生提供了一個良好的自學平臺，有助于促進學生自主學習。

2.以“微”促教，開展分層教學。

不同的學生認知水平存在一定的差異，如果教師以某種標準進行數學教學，可能會造成部分學生對知識的理解不夠透徹，長此以往，容易造成嚴重的兩極分化，即優等生更優、差等生更差，這與小學數學的教學目標相違背。針對這一情況，新課程標準提出因材施教、分層教學，但必須指出的是，一堂數學課的時間是有限的，對于一個班級數十名學生，很難真正意義上地實現因材和分層。而微課的出現使這一問題迎刃而解，對于同一個教學內容，教師可以多花費一些時間，制作出深淺不一的微課課件，讓學生按照自身的實際情況，選擇適宜的課件對數學知識進行學習，教師的教學方法能夠做到有的放矢，以達到顧及到班上的每個學生的實際情況。比如，教師可以制作兩個微課課件，其中一個以基礎性知識為主，另一個可加入一些拓展性的知識，從而兼顧優等生和差等生，實現分層教學的目標。由于微課的學習可以不受時間的限制，差等生掌握基礎知識后，也可通過對另一個微課課件的觀看，來拓展自己的知識，逐步跟上優等生的步伐，這才是分層教學最終所要實現的目標。

3.以“微”為媒，促進學生發展。

在一問一答的傳統教學模式中，教師占據著整個課堂的主導地位，學生只能被動地接受知識，這在一定程度上阻礙了學生學習積極性的提高，阻礙了學生創新意識的培養與提升。而微課以視頻作為媒介，引導學生對新知識進行自主探究，使學生在課堂中的主體地位得以充分體現，符合新課改的理念，由此大幅度增強了學生的自主學習能力，教學效率也隨之提升。為使微課的作用在小學高年級數學教學中有效地發揮出來，教師應當以“微”為媒，對微課進行精心的設計和制作。如國外Coursera網站中有一個較為成熟的反饋評價機制，通過該網站，學生能夠對微課內容進行觀察，并回答相關的問題，答對后會得到相應的積分，利用這個積分學生可以獲取更多的微課資源，這樣能夠激發學生的學習興趣，使他們更愿意參與到微課學習中。按照小學高年級數學教學的特點，教師在開展微課教學時，可對國外的這種模式進行借鑒，利用某個網站設計相同的機制，讓學生看微課視頻、回答問題、獲取積分，這種驅動方式比較符合高年級學生的心理，有利于促進學生的發展。

二、小學數學高年級教學中微課的應用方法

在小學高年級數學教學中，為了實現微課應用價值最大化的目標，應構建起課前、課中、課后于一體的應用模式，打破傳統課堂教學模式的束縛，讓學生成為學習的主體，積極參與到教學活動中來，提高學習效果。

1.以“微”為導——課前預習。

在微課教學模式下，教師要將數學教學轉變為學生對數學知識的主動建構過程，在課前向學生布置預習要求，提供相關內容的微課，讓學生觀看、學習，使學生能夠預先了解新知識，為掌握知識重點與難點作好鋪墊。在微課的引導下，學生有計劃地安排學習活動，明確了自己在預習中遇到的困惑，并將困惑帶到課堂上，等待教師的釋疑解惑，促使學習活動更具有針對性、目的性，從而提高了學生學習效率。

2.以“微”為引——課堂學習。

小學高年級數學的知識多，為突破教學難點，幫助學生快速吸收消化知識，教師可利用簡短的微課替代傳統照本宣科式的知識講解，讓學生在課堂上觀看學習內容，通過直觀、形象的課程資源，了解數學知識本質，拓展學生的數學思維。同時，教師也可以利用微課創建翻轉課堂，讓學生自學本堂課內容，并在課堂上播放學生認為是學習難點的微課視頻，由教師進行深入講解，提高課堂教學效率。

3.以“微”為源——課后復習。

在新課學習之后，教師可梳理本節課的知識重點以及本單元的知識網絡，將其制作成微課，為學生提供豐富的學習資源，讓學生在課下時間進行知識的復習。這種課后復習方式，能夠作為課堂學習的有力補充，幫助學生清理知識疑點。同時，教師也可以將難度較高或具備典型性的習題解題思路錄制成微課，在微課中錄入詳細的習題解析過程，幫助學生利用課下時間掌握更多的解題方法。此外，教師還可以差異化微課，滿足個性化教學需要，在微課中融入更多的拓展性材料，豐富學生的課后學習資源。

三、微課教學案例

下面以北師大版小學數學中《圓的面積》為例，對微課的具體應用進行分析。

1.課前。

（1）教學目標。

教師通過梳理知識脈絡，分析教材內容，可將教學目標設定為：學生掌握圓的特征，了解圓的面積含義，理解圓面積的計算公式推導過程，掌握圓面積的計算公式；學生能夠運用圓面積的計算公式解決圓面積計算問題，以及與圓面積相關的簡單問題；學生在探究圓面積公式的過程中，初步形成化曲為直的思想和極限思想。在本節課中，教學重點是圓面積公式的講解，教學難點是圓面積公式的推導過程。

（2）微課設計。

微課要根據教學知識點進行設計，確保微課能夠引導學生自主學習，并且反饋自學成果。微課內容設計如下：①通過動畫課件演示平行四邊形轉化為其同底等高的長方形，引導學生復習平行四邊形面積公式的推導過程，并出示問題：長方形的面積等于（ ），平行四邊形的面積等于（ ）；②播放動畫視頻，演示圓對折2次、3次、4次……讓學生通過觀察思考，進行知識遷移，感知“化曲為直”“化圓為方”的思想，并出示問題：你是否理解將圓轉化成長方形？③播放動畫視頻，演示圓的半徑等于轉化后的長方形的寬，圓的周長的一半等于轉化后長方形的長，并出示問題：圓的面積=（ ），圓的半徑=（ ），（ ）=長方形的長。

（3）觀看微課。

在微課制作完成后，利用學校網站、微信班級群或教師微博等途徑上傳微課，要求學生對微課進行下載，開展自主學習，并完成微課中出示的問題，讓學生將學習報告單反饋給教師，教師再根據自學反饋情況進行二次備課。

2.課堂。

教師板書“圓的面積”，讓學生說出平行四邊形面積公式的推導過程。之后，教師劃分學習小組，讓學習小組討論圓轉化為長方形的過程。教師根據已掌握學生課前自學情況，重點巡視有疑惑的學生，給予學生針對性的輔導，讓學生明晰知識點，排除自學疑惑。最后，出示教材中的例題與習題，要求學生在規定時間內完成，通過巡視學生完成習題的情況，教師可針對學生普遍存在的共性問題進行講解，也可針對個別學生的學習障礙問題進行輔導。

3.課后。

教師讓學生課下觀看微課視頻，視頻內容包括與圓面積相關的數學歷史知識、生活知識，拓展學生的知識視野，使學習資源不局限于教材內容。同時，在微課中載入與本節課知識內容相關的習題，讓學生自行完成，檢驗學習成果。針對優等生，微課中設置一道開放性的習題，鼓勵優等生活躍思維，要求學生自主完成。通過課后引入微課，達到以“微”促思的效果，幫助學生鞏固已學知識，掌握更多的解題方法。

總而言之，微課在促學、促教、促溝通方面有著巨大的教育優勢。在小學高年級數學教學中，由于處于該學段的小學生已經具備一定的自學能力，所以利用微課開展課前、課堂和課后教學活動，符合小學生的認知規律，能夠滿足小學生的學習需求。為此，作為一名優秀的數學教師，必須主動適應教育信息化的發展趨勢，探尋微課在數學教學中的有效應用模式，實現以“微”促學、以“微”促教、以“微”為媒的教學價值，將微課融入到課前預習、課堂學習、課后復習階段中去，保證微課與數學課堂的完美融合，為學生提供自學平臺，提高學生學習效果，促進學生全面發展。為了充分發揮出微課的積極作用，數學教師要掌握微課制作技巧，積極參與微課資源庫建設，并且深入鉆研數學教材，不斷提高微課教學水平，用微課點亮數學教學改革發展之路，從而保障數學教學目標的實現。