建構主義理論在高中英語寫作中的應用策略

甘肅省榆中縣第一中學 張潤魁

基于建構主義理論的建構主義學習理論與新課程教學改革的中心思想一樣，是將學生作為課程教學的主體，以培養學生個人能力，全面提高學生綜合素質為主的一種學習理論。對于高中英語寫作教學的應用有著重要意義，但是在實際教學過程中，很多教師錯誤或片面地運用這種理論知識開展教學，結果適得其反，那么基于建構主義理論如何在高中英語寫作中加以運用和實踐就成為了本文探析的重點。

一、正確認識建構主義理論

建構主義理論本身是一套關于心理學的系統全面的理論知識，在建構主義理論的基礎上衍生出了建構主義學習理論才是在教育教學事業中應用和討論的教學理論基礎。

建構主義學習理論強調將學生作為教學的主體、學習的主體以及主動認知的主體。即學生是自由發展的個體，學生學習的過程應該是自發的、主動的、積極的，而在這個過程中，學生能夠獲取到的知識與他們個人能力息息相關，教師需要做的是培養學生獲取信息的能力，并讓學生將這種能力落實到實際的學習生活中來。其次，建構主義學習理論強調學生學習應該具備一定的氛圍，即在當下教學過程中所應用的“情景式教學”，建構主義學習理論認為學生學習的過程實際上就是對于現實生活的一個探索，因此學習本身需要在一定的真情實景中去感受，師生在這個過程中應該存在互動，兩者的“交互式”的教學模式更能夠促進學生的學習效率。

二、建構主義學習理論的實際運用

建構主義學習理論在實際運用過程中還應該依照學科的特性進行適當的改善，貼合學科特點才能充分發揮作用，本文探討關于在高中英語寫作中的應用，并實際深入探究。

1.情景教學的基本設立。無論是英語寫作還是語文作文寫作，學生在寫作中始終面臨的首要問題就是取材，要寫什么內容，從什么方面寫。而學生對于寫作取材的困擾恰恰反映出在實際教學過程中，情景教學的不到位讓學生難以將理論與實際相結合，無法將兩者聯系起來，讓生活為自己提供素材。因此，首先應當設立情景，在情景中教學，激發學生對于英語寫作的取材興趣，來完成英語寫作的第一步。以高中英語必修教材中“H ealthy eating”課程為例，教師可以準備一些相關錄像進行播放，讓學生直觀得將兩者聯系在一起。

2.學習興趣的源泉。興趣是學習的重要動力，對學習充滿興趣在一定程度上已經完成了一半的教學目標。而學生學習興趣的源泉往往來自于問題，如何在課堂中發現問題，然后通過自主學習解決問題是學生對于學習興趣的產生點之一。借助建構主義學習理論，同樣以上文中所舉的例子為例，“H ealthy eating”課程可以通過播放相關錄像讓學生將理論與生活搭建能夠聯系在一起的橋梁，教師可以適時地拋出問題，即運用“what can you…”“what are the people…”這樣簡單句式去詢問學生相關聯的問題，幫助學生將復雜的問題簡單化，簡單的問題生活化，以此來達到教學的目的，培養學生的寫作興趣。

3.聽力與寫作的密不可分。對于高中英語寫作課程來講，聽力和寫作是密不可分的，教師可以在課程開始前，先放幾則與課程相關的英語聽力，讓學生將聽力中反復出現的詞匯、短語等記錄下來，幫助學生一起分析聽力中為什么會出現這樣的短語詞匯，出現的意義是什么，對于構成對話起到什么樣的作用，從而幫助學生理解英語寫作本身就是將對話變得更加豐富，用過多學習對話來完成寫作，將兩者緊密聯系起來，從而為寫作內容的豐富性提供一條切實可行的道路。

4.用閱讀與寫作構建橋梁。如果說聽力的意義在于幫助學生在英語寫作前積累對話經驗，為學生提供能夠利用的詞匯短語，那么閱讀的意義就在于為學生在進行英語寫作時提供句式和基本內容。同語文作文寫作一樣，閱讀是寫作的前提，不論是閱讀句子還是文章，閱讀的是片段還是整篇內容，只有在同類型文章的閱讀量積累到一定程度后，才能做到下筆如有神，這點對于英語寫作而言，是必要的。教師可以在聽力教學結束后，隨即發放相關的文章供學生閱讀，閱讀的意義并不在于將文章讀懂讀透，而在于讓學生主觀地將兩者聯系起來，用自己的方式將學到的寫作方法、寫作工具運用到文章中，學習別人所運用的方式，了解別人呈現出的效果，再加以模仿，改善，最后形成自己的文章。

5.意義建構的重要作用。在上文中提到，建構主義學習理論中提到了意義建構對于學生的重要性，而在實際的教學過程中，也應當將意義建構落到實處，要引導學生認識學習的目的，了解自己的學習目標，在英語寫作中看到自己所呈現出的進步和不足，及時改進完善，向著自己的目標邁進一步。這是一個總結升華的過程，也是學生在進行自主學習，完成英語寫作后的總結反思的過程，當意義建構形成，實際上也是學生一次英語寫作的完成，不論實際教學成果如何，對于學生而言，這都是充滿寶貴經驗的重要一課。

建構主義學習理論實際上就是對于學生個體與學習之間關系的理論探究，教師在實際的教學過程中運用到建構主義學習理論時，要始終將學生作為教學的主體，幫助學生完成搭建學習理論知識與生活實際運用的橋梁。在這種基礎之下，進一步提高學生的個人學習能力，為學生樹立正確的學習目標。