農村小學口語表達訓練設計新視角

廣西馬山縣金釵鎮中心小學(530600)

培養學生的口語表達能力是語文教學的現實需要。小學階段是學生身心發展的關鍵期，必須要以口語表達訓練為突破口，培養學生的創新思維，為學生綜合素養的提升奠定基礎。農村小學教學中，教師只注重語文知識的學習，忽視對學生綜合能力的培養，這對學生核心素養的提升是極其不利的。

一、解析文本插圖，點燃學生的口語表達興趣

文本插圖集直觀、形象于一體，是非常好的口語表達訓練資源，可以為學生提供豐富的想象空間，構建生本之間的交互式語言平臺。在教學實踐中，教師要充分利用插圖特點，點燃學生口語表達的興趣。

部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教學伊始，教師出示文中出現的三幅插圖導入：“大家仔細觀察這三幅圖，找一找在每幅圖中，你看到了哪些動物？”學生細心觀察，認真尋找，不一會兒，就將插圖中出現的鯉魚、小蝌蚪、小烏龜、小青蛙等小動物找了出來。教師繼續引導：“請大家再次觀察這三幅圖，這些小動物之間是不是發生了一些事情，它們好像在交流著什么？它們在聊什么呢？你能分別將這三幅圖的內容表述出來嗎？然后再將這三幅圖中的內容串聯起來，編寫一個故事。”學生學習積極性高漲，紛紛借助插圖內容進行口語表達。有的學生說：“小河里出現了一群小蝌蚪，它們不畏洶涌的池塘水流，奮力向前游著，它們在一處相對安靜的水域中看到了一條鯉魚，小蝌蚪們圍上去喊媽媽，鯉魚被嚇了一大跳……”借助文本插圖，學生口語表達的興趣被點燃。

農村小學語文教學中，教師必須突破傳統教學模式的束縛，創造性地運用文本插圖，讓學生觀看插圖內容，發揮想象力，對插圖展開表達，幫助學生盡快走進文本。

二、挖掘文本主旨，激活學生的口語表達思維

文本是學生學習的依據。文本中蘊藏的口語表達主題眾多，是口語表達訓練的重要依據。要想引導學生順利完成口語表達，教師必須以文本主題為基點，深度挖掘文本主旨，拓寬口語表達的維度。部分教師將文本主旨與學生口語交際訓練割裂開來，這種教學方式是不科學的，更是不可取的。

學習《小壁虎借尾巴》后，教師根據文本內容設計了一個口語表達活動：“被蛇咬掉尾巴后，小壁虎找了哪些小動物去借尾巴，它們為什么不愿意把尾巴借給小壁虎？你認為它們做得對嗎？”有的學生說：“小壁虎遇到了小魚姐姐，它看到小魚也有尾巴，就向小魚借尾巴。當它說明事情的原委后，小魚對它的遭遇感到很同情，但是它不能把尾巴借給小壁虎，它也需要用尾巴撥水。如果沒有尾巴，小魚在水底根本無法活動……”還有的學生說：“小壁虎爬啊爬，正當它沮喪之時，遇到了牛伯伯，它忽然來了精神，心想：‘牛伯伯的尾巴這么長，借給我一點總是可以的吧。’于是，小壁虎向牛伯伯講述自己的經歷……”借助這樣的口語表達訓練，學生對文本內容有了更深刻的認知。

在開展口語表達訓練時，教師要深度挖掘課內資源，以文本主旨為出發點，設計相關的訓練活動。這樣的教學方式既能讓學生感知文本主旨，又可以拓展口語表達訓練的維度，學生的綜合素養也能逐漸得到提升。

三、填補文本空白，升級學生的口語表達品質

小學階段是學生想象力和思維發展的關鍵時期，教師必須抓住學生的思維特點，開展口語表達訓練活動。在文本敘寫的過程中，作者故意留出某些空缺，或者寫得比較含蓄，讓讀者在想象和回味中體會文本的深層內涵，這就是文本留白。文本留白是一種常用的寫作方法，它能夠啟發學生思維，給學生提供豐富的想象空間，對學生語言表達能力的提升有著重要影響。

學習《吃水不忘挖井人》時，教師問：“沙洲壩沒有水井，鄉親們吃水很不方便。面對這一現實，假如你是村子里的一員，鄉親們派你去向毛主席反映情況，你會如何表述？”學生一聽要向毛主席反映情況，學習熱情高漲，紛紛舉手回答。有的學生說：“毛主席，我知道您日理萬機，也不想耽誤您太多時間，我就想向您反映一下我們村子里吃水難的問題。人離不開水，我們村人口又多，且大都是老弱病殘，必須去很遠的地方挑水，真是太不方便了……”教師對學生的表述給予及時評價并繼續引導：“為了解決鄉親們的吃水問題，毛主席帶領戰士們和鄉親們挖了一口井，鄉親們再也不用到很遠的地方挑水喝了。鄉親們要選派一個代表去感謝毛主席，假如他們選擇了你，你會如何表達？”學生認真思索，有的說：“毛主席，謝謝你！”農村學生語言表達能力較差，教師對其進行鼓勵，同時進行點撥：“你這樣表達過于簡單了。毛主席為我們做了什么事，事情的結果如何，村民們的心情如何，這些都可以作為表達的內容。”學生補充道：“毛主席，您可真偉大！在您和戰士們的努力下，我們村終于有了一口屬于自己的井，我們也終于喝上了清澈甘甜的泉水，真是太感謝您了！今天我代表鄉親們給您送來一口泉水，希望您喝了以后身體健康、長命百歲！”

農村口語交際教學中，教師要充分把握文本留白，引導學生將作者未寫出的內容填補出來，升級口語訓練內容，在補白的過程中建立起學生與文本溝通的橋梁，提升學生的語言運用能力和人文素養。

四、理清文本思路，培養學生的口語表達技巧

培養學生解讀文本的能力和口語表達的能力是語文教學的重要目標。小學語文教學中，教師不僅要講授相關的語文知識，還要帶領學生厘清文本的寫作思路，為口語表達訓練奠基。每一篇文章都有自己的寫作思路、行文脈絡。理清文章思路，能夠讓學生從宏觀上把握文本內容，不僅對幫助學生掌握文本內容、主旨、情感有著重要意義，對培養學生的口語表達技巧也有著重要影響。掌握了文本寫作思路，學生在表達時就會按照寫作思路進行表述，這樣表達的條理性更強。

學習《曹沖稱象》時，教師談話導入：“大家知道自己有多重嗎？你是如何知道的？”學生紛紛回答：“知道，用電子秤稱啊。”這時教師又問：“可是在古代，沒有秤，他們要稱東西時該怎么辦呢？”學生眉頭緊鎖，不知怎么辦。教師讓學生閱讀文本，了解故事內容。學生讀完后，教師問道：“你能講一講本文講述了一件什么事嗎？”學生七嘴八舌地討論起來，但表述得比較單一。于是，教師給出指導：“在復述記敘文內容時，可以從記敘文六要素出發，找出時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。本文也是按照這樣的思路敘寫的。”在教師的點撥下，學生再進行表述就更加順暢了。

理清文本思路是口語表達訓練的前提。教師要為學生提供良好的學習環境，及時對學生的學習思維給予引導，讓學生迅速掌握文本的行文脈絡，實現口語表達的條理性、科學性。

農村小學生對口語表達訓練存在一定的畏懼心理。對此，教師要在教學設計上下功夫，從解析文本插圖、挖掘文本主旨、填補文本空白等方面著手，進行積極引導，幫助學生盡快進入學習狀態，使學生敢于表達、樂于表達，實現表達個性化，為他們語文素養的提升奠定基礎。