穿越時空，叩擊心靈，點燃智慧
——以《三顧茅廬》的教學為例

江蘇蘇州市滄浪實驗小學校(215000)

教師必須重視語文教學的多樣性，讓語文學習不再局限于課文和課堂，而是融入學生的生活中，讓學生去尋找、去思考，使學生的綜合素養得到提升。

一、 收集材料，做好鋪墊

在新課程背景下，我們更加重視學生自主思考能力的培養，讓學生自己走進課文，與作者進行溝通。所以教師在教學過程中，不能只局限于文本，而應靈活地運用教材，通過調動學生的學習興趣，更好地將不同的課程環節運用到課堂教學中。對于歷史題材的課文來說，那一段歷史距離學生已經很遙遠，怎樣才能使學生對歷史故事產生共鳴呢？我們可以在最初的課程導入環節上下功夫，讓學生先自行去了解這一段歷史，然后再進行教學。

例如，《三顧茅廬》這篇課文選自我國四大名著之一的《三國演義》，許多學生在學習課文前就已經在課外閱讀過《三國演義》，但可能對這一內容了解不深。對此，教師首先給足學生課前預習的時間，讓學生通過不同的方式先行對課文進行了解。有的學生會通過網絡去查閱“三顧茅廬”的資料；有的學生會去書中找自己之前看過的這一段文字，看看與課文有哪些出入；有的學生會去問問爸爸媽媽是不是熟悉這一段故事……當學生有了一個充足的預習后，對課文學習做好了鋪墊，這時教師再借助趣味的課堂導入，就能吸引學生的注意力。教師可以在教學伊始，準備好不同的三國人物圖片，讓學生看一看都認識誰，是通過什么途徑認識他的，還了解人物的哪些故事。有的學生說自己在電視中看到了“草船借箭”這一段，覺得諸葛亮真是太聰明了！有的學生說自己看到最后周瑜被氣死了感到十分可惜，還有的學生喜歡戲耍司馬懿的“空城計”這一段，從中感受到諸葛亮十分聰明……每一個學生都躍躍欲試，講述著不同的人物性格，跌宕起伏的故事情節也深深地吸引著其他學生，教師再自然地引入本堂課的學習，使學生更好地走進了課文，領會了人物精神。

教師在教授新課時，應做好充分的準備，將課文外的知識與課本上的知識結合起來，讓知識的學習過程變得更加豐富有趣，讓整堂課的學習有一個良好的開始。

二、 穿越時空，點燃智慧

課堂教學應體現語文的工具性與人文性，所以，教師不僅要有一個好的課堂導入，更要在教學過程中運用多樣化的方式來凸顯課文的價值觀，提升學生的語文素養。在《三顧茅廬》這篇課文的教學中，不僅要讓學生去認識不同的歷史人物，更要通過學習，讓學生感受到劉備對人才的重視，他身居高位，卻依然保持謙虛，這是值得學生學習的，教師要將課文的價值觀體現在教學中。

教師在學生初步領會課文后，可以設置一個趣味的游戲，讓學生穿越時空：“假設你現在就是劉備，你會如何去請你心中的一位人才。”學生們躍躍欲試，每個人都想當那個被請的諸葛亮，教師問為什么時，學生紛紛回答，因為諸葛亮很聰明，也很有面子，劉備請了三次才請到他。每一個學生都不愿意去做那個求賢若渴的劉備。這時，教師可以先起一個頭，自己扮演劉備， “三顧茅廬”去請學生扮演的諸葛亮，并用寬厚的語氣對門童說：“可否讓在下見一見臥龍先生？”然后再換位讓學生也來演一演劉備，學生扮演了諸葛亮后再扮演劉備，就能夠感受到人物身份的不同：身為諸葛亮，身在草廬之中，也能夠洞悉天下大事；身為劉備，知道有如此人才，雖然自己是漢室宗親，但并不高高在上，而是懷著一顆謙虛的心去對待諸葛亮。在這樣的身份轉變中，學生感受到了劉備的謙虛，也體會到了正是因為諸葛亮的聰慧，才吸引著劉備一次又一次地去拜訪。學生通過扮演，感受到人物的鮮活形象，也學習了劉備的謙虛，還結合自己的生活領悟到：對比自己強的人不應抱有嫉妒之心，而應懷揣著謙虛，向他人學習。這樣的教學過程深化了學生的理解與感悟，更好地提升了學生的語文素養。

情境扮演是語文教學中一個有效的教學方式。在情境扮演中，學生需要揣摩人物的心思、動作、神態、語言，從而深入體會人物的特點。在教學歷史題材的課文時，由于人物的時代背景與現代相差太遠了，就需要學生花更多的心思去揣摩人物。在這種教學模式下，學生對學習更加充滿興趣，就會更加用心地去理解和感悟課文，從而提升課堂教學效率。情境扮演的教學方式還能夠鍛煉學生的口語交際能力、表演能力、小組合作能力，對學生的全面發展起到推促的作用。

三、 原文對照，提升素養

歷史故事在選入教材時都進行了一系列的改動，使之更加通俗易懂，更有利于學生理解作者的思想感情。但在原文當中，如我們的四大名著都是通過文言文來記載的，文字精練，意義深刻，但教材課文已將許多復雜的字進行了翻譯，也對一些難以理解的情節進行了改編。就像《三顧茅廬》這篇課文中，原文有許多的“汝”“今番”等詞語，教師可以進行收集，在課堂教學中靈活運用。

例如，在拓展環節，教師利用多媒體為學生播放“三顧茅廬”這段故事的歷史畫面，讓學生不光通過文字，更通過視頻直觀地感受到鮮活的人物形象。視頻當中的人物說的話以文言文為主。教師在播放完之后，問學生：“在這段視頻中，你發現了什么？”學生爭前恐后地回答。有的學生說：“這里面人物說的話與我們在課文中看的不一樣，出現了很多生僻的詞匯。”有的學生覺得這些人物簡直就像是還原了歷史。這時候，教師再順勢引出文言文與現代文的意思差別，利用課件出示視頻中人物對話所使用的文言文，先讓學生猜一猜：“你認為這些文言文是什么意思？你覺得用文言文更有韻味還是白話文更簡單易懂？”學生在學習了課文，觀看了視頻后，會產生不同的看法。有的學生會認為文言文更加有韻味，因為歷史在不斷地改變，我們說話的方式也在不斷變化，只有在那個時代說出那時的話，才是更好地還原時代。有的學生認為白話文更好，我們現在學習歷史故事就應該用我們的語言去閱讀，用文縐縐的語言來閱讀不僅不方便，也難以理解……教師順勢展開一次別開生面的辯論會。學生暢所欲言，說出自己不同的看法，不僅對課件中出示的文言文加深了印象，也為今后涉獵傳統文化打下了一定的基礎。

原文對照的方式不僅能夠拓展學生的視野，還能夠使學生逐漸意識到課文與原著有著很大的區別，在對比之后他們會對課文的背景有更深的了解。在教師的拓展下，學生對于每一次的歷史題材課文學習都充滿了期待，期待教師所展示的原著有哪些不同的地方，并在不斷地尋找中加深對中國歷史的了解。

歷史題材課文不同于現代文，教師在教學過程中要引導學生學會尊重歷史，了解人物，看看在中華上下五千年中，有多少顆璀璨的明珠，有多少精彩的故事，感受到祖國的文化與魅力。這更加要求教師創新教學策略，在課堂中采用多元化的教學模式，去激發學生學習歷史的興趣，進一步提升學生的語文素養。