淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

福建省三明市沙縣城關第三小學 鄧灶姬

合作學習是一種基于學生之間，學生和教師之間的互動學習方式，作為新課改的主要推行方案在進行。面對小學高年級閱讀課的困難，為降低其在今后的初中生涯的語文學習的難度，我們要從現在抓起，積極改變。合作閱讀的模式為小學高年級閱讀課的教學提供了新思路，在鍛煉學生知識的同時，提高了學生的合作意識。下文將從合作學習的主要意義談起，結合小學高年級語文閱讀課困難分析，從人教版的實際應用案例來思考和討論，提出相應的運用策略。

一、合作閱讀學習的重要意義

1.合作利于學生理解文章。

教師特別是小學的教師由于年齡的差距，無法很準確地揣測學生的心理，自然對學生的學習水平和理解能力往往不能準確地把握。而傳統的以教師為主體的教學模式使得學生的閱讀學習變得格外困難。合作模式通過學生之間的互動，交流，在團隊協作中逐漸理解文章的內涵，并且通過相互之間的辯論，相互說服，最終實現快速理解文章的目的。

2.合作有利于主動性提升。

在傳統的被動教學中，學生往往服從于教師安排，這就使得學生缺乏自我而思考和主動。但是在合作模式閱讀下，學生通過相互之間的溝通競爭，促使學生的主動性大大提升，對于閱讀中難以解決的問題也會提起十分的興趣慢慢摸索，最終通過提問，交流合作來共同解決。如此一來學生的學習問題，閱讀能力問題，還有合作精神都得到了提高和解決。

二、高年級小學閱讀教學的冬天——困境分析

1.理解的偏差，教學過程中留白不夠。

在教師的嚴重教學，教學就是傾囊相授，將自己的所學所愛全部灌輸給學生，對學生掌握與否，以及自我思考帶來了極大的難度。教師一味地將自己的豐富的知識和經驗灌輸給學生，而學生卻很難體會，并且要一次性面對這么多知識內容他們很難掌握。再加上外來的知識和經驗本身就很難為人們所迅速掌握，它們都是需要人們再次進行吸收理解的東西，是外來的。教師無法給足學生留白的時間，讓學生針對閱讀的課程來展開自我的思考討論，或者依據教師所提供的例題和思路來進行舉一反三。所以傳統的教學方法在大量的知識吸收上起到一定的作用，但是缺少對閱讀教學、閱讀課程的針對性和實效性。

2.合作閱讀教學模式流于形式。

在實際的教學過程中，特別是高年級的合作教學過程，學生已經有了足夠的自我意識，這就導致了大部分的合作教學變成了學生的游戲會。學生在課堂上不務正業地進行游戲，聊天，而面對教師的問題則以不知道，或者弄虛作假帶過。這種形式化導致了合作模式舉步維艱，甚至極易引發對其所能產生作用的疑問。

3.教師對于合作的評價體系尚且不完善。

在課堂上的小組合作，由于教師的關注點有限，所以往往最終會導致只關注到氣氛活躍的小組，對于其他小組中表現良好的學生不能及時地給予肯定。在這種只以小組成績論英雄的評價中，往往狠狠打擊了其他學生的學習主動性和積極性。優秀的學生處于一個氣氛不活躍的小組，沒有匹配的隊員，最終導致合作的失敗，但是卻得不到教師的肯定，使得他懷疑自身。

三、高年級小學閱讀教學的春天——合理使用合作學習

高年級或許處于叛逆期，其教學可能存在一定的難度，但是，相信只要教師積極地更新改進教學方式，充分調動學生的積極性，一堂堂優秀的語文閱讀課堂指日可待。

1.合理選擇合作素材，引導學生把握合作時機。

合作學習閱讀課并不是盲目的適用于所有的閱讀課，例如在一些古詩文閱讀課上，小學高年級尚不具備獨自討論，理解文言文內容的基礎，所以這些閱讀課很大一部分需要大量的教師引導和知識灌輸。但是在現代文，特別是與學生息息相關的課文。《落花生》這一課充分表現了農村生活，農耕的細節，對于農村的孩子來說極易理解，對于城市的孩子來說也是十分向往的。在這個課程的學習中，教師應該讓學生事先討論學生自我印象中對于花生長相的理解，對于花生生長周期的理解，以及對于學生自身對花生的感情。當然這些討論中必然有人是見過花生，甚至參與過花生生長周期以及農耕的。教師就可以根據其了解程度，將熟悉花生的學生進行拆分到不同的組別，促進每個組隊的討論和合作共贏。在這個的基礎上讓學生在討論中進行閱讀，并且根據自我理解，小組討論理解最終來表達對文章的看法，以及文章帶來的啟示。

2.正確進行小組分工，準確進行小組分配。

小組分配是小組合作的關鍵，直接影響了合作的教學效果。那么教師在進行小組分配的時候不但要根據每個同學的性格，知識掌握情況，以及書寫表達能力，還要根據所要討論課題的內容來進行相應的了解。例如在《梅花魂》這一課的學習中，雖然文中主要是要講梅花的精神，但是對梅花生長環境的了解，梅花習性和特點的了解有利于學生更好地掌握分析《梅花魂》這一節閱讀課。將對梅花習性比較了解，和欣賞過梅花的同學分散在每個小組中，帶動小組的討論氣氛。

3.實時監督小組合作，避免小組流于形式。

為了避免出現小組合作閱讀流于形式，教師要時刻和學生交流互動，并且對學生實施實施監督和引導。在討論剛開始的過程中，可能會出現短暫的混亂，教師要進行合理安排，然后形成方案，并要求學生今后按此方案進行，避免后期活動中混亂持續存在。討論過程中氣氛不可能永遠活躍，教師要進行適當的引導，合理地安排思考討論內容和講解分享的時間，大概每兩個問題分享一次，讓小組互辯，然后教師有針對地進行講解。例如在“精彩極了和糟糕透了”這一課的學習中，教師先讓學生組內合作討論父母對待自己的態度，為什么那么對待自己？兩個問題，然后組間來讓學生表達對父母對待自己方式的看法。接著教師引入課程，闡述兩種教育方法的利弊，以及對孩子發展產生的巨大影響。最后讓學生來表達對文章中兩種教育方法的看法。

4.制定合理評價方案，實現人人平等合理的評價方式是對合作學習模式的最佳體現和支持，只有在評價方案合理的基礎上才能發揮合作學習模式的最大效果。在考核上，教師應該遵循人人平等。從學生自評，到組內互評，再到組間互評，最終到教師評價。例如在《落花生》的學習過程中，對于花生這一物品很多學生都只了解了果實，很少實地觀察，所以教師在評價的時候不能一味地給有經驗的學生優評，而應該結合進步和表現。教師在教學活動中千萬要注意給所有的孩子一定的關注和鼓勵，適當的批評，不能因為特別優秀或者表現特別不好的學生而差別對待。只有引導者教師保持著相對的公平和公正，才能真正實現考核的嚴謹以及學生興趣的提高。

小學生是祖國的花朵，是國家的繼承人。語文的學習是對其今后發揚中國傳統的培養，其優劣直接影響著國家文化的繼承。文章通過合作閱讀的教學提議，先闡述了合作閱讀的可能性和有效性，再根據當前的高年級語文教學困境來提出對應的合作教學方案，以此來解決高年級小學生語文閱讀的困境。學生的合作意識得到培養，閱讀能力得到提升，文學素養不斷加強，這些都是我們喜聞樂見的。希望這些建議可以為廣大教師提供新的教學思路。