幼兒園歌唱活動(dòng)中游戲化教學(xué)策略的運(yùn)用

福建省莆田市荔城區(qū)新度中心幼兒園 鄭 靜

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)多處以“喜歡”來(lái)表述，可見(jiàn)“興趣”是藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的重點(diǎn)。最能引發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)方式是游戲，作為幼兒園基本活動(dòng)的游戲，在歌唱活動(dòng)中該如何運(yùn)用，教師如何把握游戲化的歌唱教學(xué)策略呢？許卓婭教授在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一書(shū)中提出：學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的游戲性，不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容中含有“音樂(lè)游戲”這樣的特殊成份，而且體現(xiàn)在它的一切形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類(lèi)似游戲的特性，使兒童經(jīng)常體驗(yàn)到“和玩一樣的感覺(jué)”。可見(jiàn)，幼兒園歌唱活動(dòng)中游戲化教學(xué)策略的關(guān)鍵于“化”，即在具體的歌唱教學(xué)活動(dòng)中教師能夠點(diǎn)化出讓幼兒樂(lè)此不疲、流連忘返的“游戲狀態(tài)”，讓幼兒在“玩”中進(jìn)行歌唱活動(dòng)。

一、以“多樣化”為前提，選擇游戲化歌唱活動(dòng)的內(nèi)容

1.選擇趣味性歌唱活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒喜歡歌唱。

“興趣是最好的老師”，一首歌曲是否適合幼兒歌唱，首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。我們?cè)谶x擇歌唱活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，除了要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平外，還必須考慮到歌曲本身的趣味性——歌唱內(nèi)容是否有利于設(shè)計(jì)成一個(gè)或一系列的小游戲。讓幼兒在不知不覺(jué)中快樂(lè)地投身于歌唱活動(dòng)，在唱唱、跳跳、玩玩中喜歡上歌唱。如：歌曲《找朋友》，就可以在活動(dòng)前和活動(dòng)后設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：游戲中讓幼兒圍成一個(gè)同心圓，一個(gè)或多個(gè)幼兒在集體中邊唱邊找朋友，并跟著歌曲做敬個(gè)禮、握握手、拉拉鉤、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的動(dòng)作，然后讓被請(qǐng)的小朋友重新開(kāi)始。這個(gè)游戲可以不斷循環(huán)，不僅讓幼兒積極主動(dòng)地歌唱，而且在歌唱中也提高了他們的交往合作能力。

2.選擇敘事類(lèi)歌唱活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒快樂(lè)歌唱。

聽(tīng)教師講故事是幼兒最感興趣的事情，選擇敘事性的歌唱內(nèi)容可以將歌曲主要內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的故事或兒歌，更有助于幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)內(nèi)容的理解。這樣，既能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的濃厚興趣，又可使他們快樂(lè)地參與到歌唱活動(dòng)中。例如：歌曲《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》，我將歌曲的內(nèi)容編成故事導(dǎo)入活動(dòng)：“今天，老師發(fā)現(xiàn)了一顆神奇的蛋，這顆蛋上有一個(gè)門(mén)兒，當(dāng)我把這個(gè)門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，你們猜里面會(huì)出來(lái)誰(shuí)呢？”等等，幫助幼兒在猜測(cè)中很快地理解歌曲的內(nèi)容和要表達(dá)的情感，在故事的烘托下幼兒歌唱會(huì)更有情景感，也更認(rèn)真、投入，還能用夸張的表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲，快樂(lè)地歌唱。

3.選擇競(jìng)賽型歌唱活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒主動(dòng)歌唱。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，競(jìng)賽作為一種教學(xué)輔助手段，可以與歌唱活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合運(yùn)用達(dá)到最佳的教學(xué)效果。特別是大班，發(fā)揮幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不肯落后的心理優(yōu)勢(shì)，采用適宜的競(jìng)賽方式,充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)歌唱。如：歌曲《兔子跳跳跳》中，將兔子運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目張貼在骰子上，讓幼兒在不確定性的翻滾中尋找運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，確定項(xiàng)目后,結(jié)合競(jìng)賽的模式,在比賽誰(shuí)可以拿冠軍的刺激中主動(dòng)歌唱。在競(jìng)賽型歌唱活動(dòng)中幼兒歌唱的主動(dòng)性、技巧性能得到充分的發(fā)揮，同時(shí)在歌唱中還能養(yǎng)成幼兒敢于冒險(xiǎn)、持之以恒、善于合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.選擇生活化歌唱活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒愛(ài)上歌唱。

生活是藝術(shù)的源泉。從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇生活化的歌唱活動(dòng)內(nèi)容，才能引發(fā)幼兒的共鳴，促進(jìn)其想要學(xué)唱歌曲的欲望，愛(ài)上歌唱。教師要注重聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，在幼兒鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘歌唱活動(dòng)的資源。特別是小班，要讓小班幼兒理解歌曲中抽象的歌詞，對(duì)歌唱活動(dòng)感興趣，必須結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)幼兒才能體會(huì)歌曲所要表達(dá)的情感。因此選擇可以讓幼兒置身于熟悉的生活環(huán)境中的曲子，才能讓幼兒輕松、快樂(lè)地歌唱。如：歌曲《辦家家》中，可以請(qǐng)小朋友回憶在家里爸爸媽媽是怎么照顧寶寶的，誰(shuí)煮飯？誰(shuí)帶寶寶？帶寶寶做些什么事情？在教學(xué)中讓幼兒戴上圍兜、蝴蝶結(jié)扮演爸爸媽媽，將孩子們置身于家的環(huán)境中。“爸爸們——”“哎——”“媽媽們——”“哎——”通過(guò)一呼一答孩子們立即投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們自然而然地、自由自在地走進(jìn)了唱歌學(xué)習(xí)的天地中，愛(ài)上歌唱。

二、以“靈活化”為結(jié)構(gòu)，組織游戲化歌唱活動(dòng)的過(guò)程

1.觀察幼兒興趣，把握游戲的滲入時(shí)機(jī)。

在一個(gè)設(shè)計(jì)好的完整游戲化歌唱教學(xué)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)不同產(chǎn)生的教學(xué)效果也大為不同，所以設(shè)計(jì)好的一個(gè)或者一系列小游戲要在什么環(huán)節(jié)滲入就和教師深入觀察幼兒息息相關(guān)。把握好插入游戲的時(shí)機(jī)，可以有效提高教學(xué)的效果，如：在歌曲《小廚師》中，有幾個(gè)不同的興趣點(diǎn)——享受扮演廚師角色的快樂(lè)；仿編菜譜的挑戰(zhàn)；沉浸炒、切、蒸、煮的節(jié)奏等等，在其過(guò)程中，教師需要觀察幼兒的互動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇“插入式游戲”模式（插入式游戲模式：可以在活動(dòng)的開(kāi)始，中部或尾部，添加或插入與歌唱內(nèi)容緊密相關(guān)的游戲情節(jié)會(huì)增加活動(dòng)的趣味性。）在適宜的時(shí)機(jī)插入游戲表達(dá)感情，讓幼兒對(duì)這首歌的練習(xí)樂(lè)此不疲。又如：歌曲《小雨點(diǎn)兒》中，可以在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇“串連式游戲”模式（串連式游戲模式：可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一連串的游戲，每一個(gè)游戲?qū)?yīng)地側(cè)重解決教學(xué)中某一方面的問(wèn)題。）通過(guò)玩“翻牌”的游戲，翻出什么地方（大海），幼兒就唱出小雨點(diǎn)兒的家就在這個(gè)地方（大海）；接著關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，老師做出“是否”的質(zhì)疑游戲，幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋自己的觀點(diǎn)。最后再根據(jù)幼兒的詮釋接著玩“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲在這些游戲中層層遞進(jìn)地快樂(lè)歌唱。這一系列的游戲幫助了幼兒了解雨是怎么來(lái)的知識(shí)，同時(shí)也讓幼兒象是和老師在玩，一點(diǎn)兒也沒(méi)有教學(xué)的緊張、嚴(yán)肅，幼兒在這種寬松的環(huán)境中始終保持歡樂(lè)，興趣十分高漲。

2.結(jié)合歌曲特點(diǎn)，選擇游戲的組織方式。

歌曲總有各自的特點(diǎn)，有的能打開(kāi)幼兒的心扉，啟迪幼兒的智慧；有的是表現(xiàn)自然，熱愛(ài)生活；還有的可以影響他們的道德和情操。“寓德于聲、寓情于聲、寓教于聲”是唱歌教學(xué)的作用所在，教師應(yīng)該充分挖掘歌曲的特點(diǎn)，更好地在游戲化歌唱教學(xué)中發(fā)揮作用。如：歌曲《迎春花》中采用“親自然體驗(yàn)?zāi)Ｊ健保處煼治龈枨奶攸c(diǎn)請(qǐng)家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間，帶幼兒去大自然感受、尋找迎春花。幼兒通過(guò)觀察，感受到了迎春花的各種形態(tài)，有了切身的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候就有了自己的情感和感受，在游戲過(guò)程中就能用動(dòng)作和表情賣(mài)力地表達(dá)歌曲的情感。又如：歌曲《小蝌蚪》中采用“領(lǐng)域滲透模式”，教師分析歌曲的特點(diǎn)讓歌唱和語(yǔ)言相互滲透，收到了事半功倍的效果。在活動(dòng)一開(kāi)始設(shè)置問(wèn)題拋給孩子，帶著尋找答案的情懷歌唱：“小朋友，我們和小蝌蚪一起去找媽媽，遇見(jiàn)了誰(shuí)？他們是小蝌蚪的媽媽嗎？為什么？”幼兒爭(zhēng)先恐后想要說(shuō)出自己的答案時(shí)游戲氣氛一下子就活躍起來(lái)。在一次次尋找媽媽的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了歌唱，同時(shí)在快樂(lè)的歌唱中也給幼兒講述了一個(gè)關(guān)于小蝌蚪找媽媽的故事，在故事中幫助下對(duì)歌曲的體會(huì)也更深入，就這樣將領(lǐng)域之間的相互作用發(fā)揮到最好。再如：歌曲《小兔跳跳跳》中采用“設(shè)疑激趣模式”，簡(jiǎn)短的歌曲對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)并不難，那么怎樣讓幼兒從中體驗(yàn)歌曲帶給他們的樂(lè)趣呢！教師根據(jù)分析歌曲的特點(diǎn)設(shè)疑激趣讓幼兒猜測(cè)小兔會(huì)怎么跳，采用投擲大骰子的游戲方法進(jìn)行重點(diǎn)演唱練習(xí)，活動(dòng)中孩子們對(duì)這個(gè)富有未知感的演唱方法表現(xiàn)的極其感興趣，并不厭其煩的進(jìn)行著一次又一次的練習(xí)。

三、以“主動(dòng)化”為原則，體現(xiàn)游戲化歌唱活動(dòng)的魅力

1.以退而進(jìn)，讓幼兒感受游戲化教學(xué)的快樂(lè)。

組織游戲化歌唱活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師在活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)策略。在以往的歌唱教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的游戲。由于害怕幼兒“玩了就不會(huì)唱歌”“玩了教學(xué)任務(wù)就不能完成”，這樣的游戲往往只是教師穿著游戲的外套“游戲”了幼兒，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”。如何改變這一現(xiàn)狀以退而進(jìn)，讓幼兒感受游戲化教學(xué)的快樂(lè)呢？首先，在活動(dòng)中將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒充分感受和大膽表現(xiàn)，老師應(yīng)作為一位觀察者欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，活動(dòng)中觀察幼兒的反應(yīng)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異教給孩子學(xué)習(xí)的方法，不要不舍得放手總喜歡反反復(fù)復(fù)一遍又一遍地教，當(dāng)孩子初步掌握方法后，由孩子主導(dǎo)在游戲中體驗(yàn)歌唱的快樂(lè)。如：歌曲《摘草莓》是兩個(gè)聲部的歌曲，在演唱歌曲的環(huán)節(jié)中首先讓幼兒感受歌曲的旋律，退位至幼兒看老師的口型提示唱，再過(guò)渡到有趣的師幼式對(duì)唱及幼幼式對(duì)唱。老師和幼兒互動(dòng)對(duì)唱，這是一種孩子很喜歡的方式，特別是老師和孩子比賽時(shí)，每位孩子都會(huì)表現(xiàn)的很積極、主動(dòng)，這樣也可以增強(qiáng)老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的感情，讓幼兒感受到學(xué)唱歌曲的快樂(lè)。

2.以慢而行，讓教師獲得游戲化教學(xué)的驚喜。

在幼兒進(jìn)行游戲化的歌唱活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的“麻煩”。在這些問(wèn)題面前，我們應(yīng)該用什么樣的方式解決呢？幼兒樂(lè)在其中，偏離我們的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們是否應(yīng)該“干涉”呢？如果只是片面地滿足游戲中的生理性快感,就會(huì)很容易忽略幼兒專注傾聽(tīng)、認(rèn)真思考、克服困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該放慢速度，在歌唱中精心設(shè)計(jì)游戲，讓孩子的審美快樂(lè)和審美能力得到充分的發(fā)展。如：在歌曲《小青蛙》的教學(xué)中，就出現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題。由于幼兒對(duì)游戲的興趣很濃，以至于在“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的環(huán)節(jié)中幼兒的關(guān)注點(diǎn)從始至終都在青蛙會(huì)“花落誰(shuí)家”，而忽略了對(duì)歌曲的傾聽(tīng)和感受。這就與活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖背道而馳。那么，在這種情況下，我們就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。用游戲化的語(yǔ)言，添加游戲環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒，而不是強(qiáng)制讓孩子回歸到你的教學(xué)軌道上。同時(shí)，千萬(wàn)不要心急進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要做的就是給幼兒反應(yīng)的時(shí)間，不緊不慢地解決當(dāng)下的問(wèn)題。相信一點(diǎn)，不要著急，孩子總能給你意想不到的驚喜。

3.以玩而學(xué)，讓師幼體驗(yàn)游戲化教學(xué)的魅力。

游戲化教學(xué)的魅力就是能讓幼兒在玩一樣的感覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，讓原本枯燥、重復(fù)的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，讓教師不用教地很辛苦，孩子也能有動(dòng)力、賣(mài)力地學(xué)。如：歌曲《三只猴子》中，教師創(chuàng)編有疑問(wèn)的游戲情節(jié)和簡(jiǎn)單的節(jié)奏動(dòng)作來(lái)配合學(xué)習(xí)歌曲，借助著“玩蹦床”這個(gè)游戲有的學(xué)會(huì)了歌詞和節(jié)奏，有的能用動(dòng)作表現(xiàn)自己的情懷，有的甚至還開(kāi)始創(chuàng)編示范，在玩的過(guò)程中幼兒就會(huì)無(wú)意識(shí)地隨著老師一起邊唱邊玩游戲，當(dāng)結(jié)束游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)歌曲的目標(biāo)也就達(dá)成了。

歌唱活動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜而有趣的，這就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)摸索運(yùn)用游戲化教學(xué)策略，倡導(dǎo)幼兒為主體的游戲體驗(yàn)方式，追求幼兒、歌曲與游戲的有機(jī)融合，只有這樣才能堅(jiān)持以“游戲歌唱，快樂(lè)成長(zhǎng)”的主旨，最終達(dá)到日本著名音樂(lè)教育家鈴木先生在《愛(ài)的才能啟發(fā)》中所說(shuō)的“以游戲般的快樂(lè)心情開(kāi)始，再以游戲般的快樂(lè)心情引導(dǎo)到正確的方向”。