深度閱讀，開展厚實的英語語篇教學

江蘇海門市貨隆小學(226144)

在實際教學中，不少教師對語篇的閱讀僅僅停留在新知識的傳授，認為只要把新知識講清楚，把語篇逐字逐句講明白，教學任務就算完成了。這樣的閱讀教學，形式固定，內容僵化，不利于學生思維能力的培養。因此，在語篇教學的過程中，教師除了要把語篇里的新知識講清楚外，還要有意識地引導學生進行深度閱讀，以多樣化的閱讀活動及有針對性的閱讀指導，開展樸素而厚實的語篇教學，提高閱讀質量。

一、活用插圖，挖掘關鍵信息

在小學階段，學生的認知以形象具體思維為主，生動的圖片，能夠以色彩、圖案有效地刺激學生的大腦思維，幫助學生理解語篇。因此，在語篇教學中，教師要活用這些現有的插圖，借助插圖引導學生對語篇展開聯想，鼓勵他們根據插圖提出問題，盡可能地挖掘插圖中有效的關鍵信息，幫助他們更好地閱讀語篇。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit6《My e-friend》這單元中的Story time時，我圍繞語篇的第一幅插圖開展讀圖活動，引導學生在觀察的基礎上，結合自己的預習經驗，提出問題。在這個過程中，我讓學生對語篇內容進行猜測，由此對語篇形成初步的認識。首先，我提出“Can you say something about‘e-’？”這個問題，然后在“e-book，e-bag，e-dog，e-mail”的基礎上，導出“e-friend”這個語篇的關鍵信息，最后提出“Do you have an e-friend？”這個追加問題。在話題討論的基礎上，我引導學生觀察插圖，讓學生回答“What are they doing？”，引導學生說出“They are talking about Wang Bing’s e-friend”。隨后，我提出開放性問題：“Do you have any question about‘him’?”鼓勵學生結合插圖，對“Wang Bing’s e-friend”提出自己想要了解的問題，如“name，age，country，hobby”等，在挖掘插圖關鍵信息的基礎上，更好地開展語篇閱讀。

二、建構導圖，重新認識語篇

思維導圖是培養學生發散性思維的有效工具。在開展深層閱讀的語篇課堂中，教師可通過師生合作建構思維導圖的方式，為學生指明閱讀方向，幫助他們理清語篇脈絡，促進他們自主閱讀語篇。此外，教師可以通過思維導圖，設計復述教學活動，為學生提供框架幫助，把枯燥的、難度較大的復述活動，變成充滿挑戰的探究任務。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit4《Seeing the doctor》這單元中的Story time 時，在語篇閱讀的第二個環節Skip reading時，我結合語篇的第二部分，提出了閱讀任務“What’s wrong with him？What should he do？”。在這兩個閱讀任務中，我還為學生準備了一個思維導圖“Case illness(病歷)”，通過這個尚未完善的病歷單，幫助學生建構語篇，為他們指明閱讀的方向，由此提高學生的閱讀效率。在這個病歷單的幫助下，各個小組很快就忙活了起來，他們集中閱讀，一邊讀一邊快速尋找有價值的信息，完成的小組立馬舉起了小手，迫不及待地交流了起來。大家積極地當起了小醫生，對Mike的牙疼做出了診斷，并提出了相應的建議。

三、放飛想象，提高語篇彈性

語篇是生活語境的一個縮影。在教學過程中，教師不能就語篇而教語篇，而應放眼生活，在語篇的基礎上放飛學生的想象，調動他們的生活經驗，提高語篇的張力與彈性。為此，在教學中，教師應設計一些開放性的探究活動，如續寫語篇故事、編寫小兒歌、插入同步繪本、嵌入背景知識等，鼓勵學生基于對語篇的學習與理解，進行小組合作實踐。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 7《At weekends》這單元中的Story time時，在拓展訓練中，我鼓勵學生以角色扮演的形式，選擇語篇中的任意人物，介紹他或她的周末生活，在介紹時可嘗試用自己的語言表達。在活動開始前，我嘗試以Mike為主角，利用填空的方式，引導學生一起完成Mike的周末展示，如：“Hello, I am Mike. At weekends，I always chat with my grandparents at Internet，because they live in UK. I also usually play with Liu Tao.(語篇信息)We are good friend，I like him very much.(展開聯想)I sometimes fly a kite and have a picnic in the park with my family.(語言重組)”。

通過這樣的形式，引導學生在語篇的基礎上適當發揮自己的想象，根據語篇信息進行角色扮演。由此提高學生語言綜合應用水平，提高語篇教學的彈性。

總之，語篇閱讀不應停留在新知識的搬運和局限在對句與段的逐字解析，而應立足整體，深挖內部，有意識地引導學生感知語篇，理解語篇，鼓勵他們提出問題，解決問題，在深度閱讀的過程中，不斷提高學生的英語學習能力，培養學生的英語思維品質。