激趣設疑，開啟學生的“思維馬達”
——談英語閱讀課堂學生思維品質的培養

江蘇海安縣雅周鎮倪莊小學(226641)

閱讀是一項個性化的思維活動，是培養學生思維能力、發展學生思維品質的有效途徑。然而，在實際的英語語篇教學中，不少教師將教學的著力點放在語言點的剖析上，以逐字、逐句、逐段的形式講解語篇，導致閱讀教學僅僅停留在“讀”的表層上，相當被動。其實，要想讓學生喜歡上閱讀，除了要激發學生的閱讀興趣外，還要以“授之以漁”的教學方式，教會學生自主閱讀的方法，有效開啟他們的“思維馬達”，讓他們在有所思、有所為的過程中，獲得成功的學習體驗。為此，在實踐過程中，我嘗試以激趣設疑的形式，活化閱讀教學，豐富學生的閱讀形式，讓學生在主動思考與主動實踐中，收獲閱讀的快樂與成就感。

一、活用信息技術，靈動閱讀教學

“互聯網+教育”是時下最熱門的教學理念之一，它為傳統教育帶來新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學內容，還激活了教與學的形式。在閱讀教學中，教師要巧妙地運用信息技術，借助交互式電子白板、投影技術、網絡平臺，設計更加具有互動性的多媒體課件、微課視頻等，充分利用教學軟件、網絡資源、遠程教學等，靈動閱讀教學，以多彩的、多元的、立體的教學互動，激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit7《At weekends》這單元的語篇導入環節時，我嘗試從“weekends”這個詞匯的教學入手，以微課的形式，幫助學生復習一周的英語表達方式，并導出“weekends”這個詞匯，如：“We always go to school from Monday to Friday. But We don’t go to school on Sunday and Saturday.”以此得出“on Sunday and Saturday= at weekends”的結論，并在微課中呈現學生平日在周末的生活圖片，引導學生就“At weekends you don’t go to school. What do you do at weekends?”這個話題，進行討論。

二、提問環環相扣，激活大腦思維

在閱讀過程中，教師要避免“滴水不漏”的講解方式，盡可能地多問，以有效的提問引導學生自己去尋找、發現和思考，在思考、討論、分享的過程中，成為語篇的學習者。當然，在提問的過程中，教師一定要提高問題的內在聯系，以環環相扣的提問方式，循序漸進地激活學生的大腦思維。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 3《My day》(第一課時)中的Story time板塊時，我將閱讀分為Pre-reading，While-reading，Post-reading三個大環節，在這個閱讀主線的基礎上，我利用環環相扣的問題，引導學生層層推進。在Pre-reading環節，我以表格及微課相間的形式，呈現了自己的日常安排表(My day)，以表格為信息載體，讓學生在微課的自主學習中，就教師的一天展開提問、討論，以此導出“in the afternoon，get up，in the evening，have dinner”等新詞匯。隨后，在While-reading中，我拋出任務：“Would you like to know Mike’s day? Do you have any questions for him?”以此引導學生以小組為單位，再結合剛才的學習經驗，對語篇內容展開實踐，完成Listen and match以及Read and fill in the blank這兩個任務。這樣一來，學生由學到用，主動對語篇展開了探究，掌握了學習的主動權。

三、創新語篇活動，放手閱讀實踐

學生集中注意力的時間較短，長久的、單一的閱讀活動容易使他們感到疲憊甚至厭煩。因此，在實際教學中，教師要根據學生的心理發展特征，有意識地創新語篇活動，對不同的語篇內容，開展有區別性的、有創新性的教學活動，避免閱讀課上千篇一律。在閱讀中，教師可以結合教學內容，聯系學生的生活實際，開展一些接地氣的閱讀活動，并在活動中加入一些游戲、歌舞、繪畫、手工、表演、辯論等元素，讓學生手腦并用。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 8《At Christmas》這單元時，在語篇的復述環節中，我將機械化的復述放在“拼圖游戲”中，將Mike一家的圣誕畫面剪成“小零塊”，引導學生在玩轉拼圖的過程中，利用思維導圖的提示，開展小組復述活動。如“Mike and his family have a good time at Christmas. First，they... Next，they... Then，they... Finally，they...”。這樣一來，雖然教學任務換湯不換藥，但是形式一變，學生立刻來了興致，對語篇掌握得更加牢固了。

總之，閱讀是語言學習的重要環節。在英語教學中，教師應著力提高閱讀教學的深度，以豐富的閱讀內容、靈動的閱讀形式，讓閱讀這個個性化思維活動變得更加具有層次感，有效培養學生的思維品質。