高年級導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

廣東東莞市東城中心小學(xué)(523120)

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，導(dǎo)讀簡要地概括了本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明了專題，學(xué)生在閱讀導(dǎo)讀部分時(shí)就能夠初步判斷出這一單元需要學(xué)習(xí)的中心思想。但在目前的教學(xué)中，許多教師忽視了對導(dǎo)讀部分的教學(xué)，只是一帶而過地講述導(dǎo)讀知識(shí)，這樣不僅無法提升學(xué)生的閱讀興趣，而且語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價(jià)值觀也較難體現(xiàn)。所以，教師要重視導(dǎo)讀教學(xué)，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)注導(dǎo)讀，樹立單元意識(shí)

現(xiàn)行的語文教材，將相同主題的課文都編制在一個(gè)單元當(dāng)中，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開，而導(dǎo)讀就是單元學(xué)習(xí)的引子。學(xué)生在學(xué)習(xí)每組單元課文之前，首先映入眼簾的便是導(dǎo)讀部分。所以，教師首要做的就是關(guān)注導(dǎo)讀，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)新單元先看導(dǎo)讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，五年級上冊第八組課文的導(dǎo)讀部分便是以“偉人風(fēng)采、走進(jìn)毛澤東”為主題，通過四篇不同的課文讓學(xué)生去感受毛主席在不同的身份下發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生從中感受到偉人的風(fēng)采。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)讀部分時(shí)，可以用多媒體的形式先為學(xué)生展示在我國首都北京的毛主席紀(jì)念堂，每天都有絡(luò)繹不絕的人去祭奠毛主席。為什么有這么多的人去毛主席紀(jì)念堂？在毛主席身上發(fā)生了哪些故事呢？教師通過這樣的設(shè)計(jì)，先聲奪人，讓學(xué)生感受到毛主席的影響力，學(xué)生對毛主席身上發(fā)生的故事也充滿了好奇。帶著這樣的感情再去品味導(dǎo)讀部分，在字里行間，學(xué)生更是感受到了作者對毛主席的熱愛和對祖國強(qiáng)盛的自豪！懷揣著這樣的情感，在單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能更好地將對祖國的感情代入到課文中，也對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

由于偉大領(lǐng)袖毛主席離現(xiàn)在的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師通過這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感受到了毛主席的影響力，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使他們更好地走進(jìn)了文本。

二、 分析導(dǎo)讀，提煉關(guān)鍵

每一篇導(dǎo)讀都是一個(gè)單元的指南針，對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起到了一個(gè)方向性的引領(lǐng)作用。通過導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，更凸顯了語文的工具性與人文性。導(dǎo)讀讓學(xué)生明白了這一單元在人文性上要講述的是什么主題，而工具性則體現(xiàn)在需要學(xué)生重視哪些語言訓(xùn)練點(diǎn)上。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第一單元時(shí)，這一單元的導(dǎo)讀圍繞著“熱愛自然”這個(gè)主題展開。教師讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考：“在這短短的導(dǎo)讀中，你體會(huì)到了哪些語言訓(xùn)練點(diǎn)以及思想感情？”學(xué)生脫口而出這一單元應(yīng)該是以自然為主題，培養(yǎng)我們要熱愛大自然，要對大自然心存敬畏之心。而語言訓(xùn)練點(diǎn)上，學(xué)生無法快速地察覺到，教師可利用多媒體為學(xué)生展示不同的自然風(fēng)光，讓學(xué)生想象：“假如你就在這美好的景色當(dāng)中，你想做些什么？”教師的引導(dǎo)給予學(xué)生提示，這一單元的語言訓(xùn)練主要是學(xué)習(xí)想象與聯(lián)想。在導(dǎo)讀部分，學(xué)生感受到了工具性與人文性，對于接下來的單元課文的學(xué)習(xí)也就有了明確的學(xué)習(xí)方向，更好地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 拓展閱讀，單元同步

語文的學(xué)習(xí)不僅僅在于學(xué)習(xí)一本語文書，語文書的容量對于語文學(xué)習(xí)來說還是太小，只有通過廣泛的閱讀，才能真正了解語文的含義。教師在導(dǎo)讀過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些相應(yīng)的課外讀物，拓展學(xué)生語文閱讀的外延，從而拓寬學(xué)生的視野。教師在教學(xué)中還可以引領(lǐng)學(xué)生將“語文園地”中的“課外書屋部分”進(jìn)行提前閱讀，讓閱讀與單元學(xué)習(xí)同步。豐富的閱讀內(nèi)容能夠幫助學(xué)生以更高昂的興致進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，完成語文學(xué)習(xí)的拓展。

例如，六年級上冊第七單元講述的是動(dòng)物與動(dòng)物之間、動(dòng)物與人之間的感情故事。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)就可以推薦學(xué)生閱讀與動(dòng)物相關(guān)的故事，如《第七條獵狗》《狼王夢》等。在閱讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的片段記錄下來，并進(jìn)行模仿練筆，以提高學(xué)生的語文水平。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教材中的導(dǎo)讀便是書中的“預(yù)”。特別是針對高年級學(xué)生，教師應(yīng)更好地利用導(dǎo)讀，明確語言訓(xùn)練點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)，在教授知識(shí)的同時(shí)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明事理，辨是非，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。