例談朗讀指導的基本技巧

江蘇響水縣陳家港中心小學(224600)

自從《朗讀者》開播以來，得到了社會各界的廣泛認可，朗讀目前已成為當今社會的一個“主旋律”。朗讀的目的和意義是什么？朗讀技巧如何提升？作為一名語文教師，對學生進行必要的朗讀指導是我們的使命。那么，具體教學中教師如何對學生進行朗讀指導呢？

一、激活朗讀意愿

對于朗讀指導來說，語文教師的首要任務不僅是要讓學生讀出語氣、節奏、情感等，更重要的是要激活學生想讀和為什么要讀的意愿，從而變“讓我讀”為“我想讀”。如此一來，在朗讀意愿的驅使下，學生朗讀的興致會更濃。

如蘇教版語文《燕子》一課，作為著名作家鄭振鐸先生的名作，幾乎各個版本的語文教材中都選入了這篇課文，主要原因是它的語言具有清新、活潑、歡快的特點，使人讀后不由得被感染、被熏陶，自覺地融入那美好的春光之中。在這一課的朗讀指導上，為了激發學生的朗讀興趣，我特意準備了配套音樂。隨著輕音樂的響起，偶爾傳來了幾聲燕子的叫聲，我用充滿磁性的聲音開始范讀……聽著，聽著，學生被這美好的朗讀氛圍所感染，他們不由自主地沉浸其中，也跟著輕輕地讀了起來。此時，語文課堂達到了一種美好的學習境界，教學效果顯著。

在這個教學案例中，為了激發學生的朗讀意愿，我特意準備了與課文情境相符的背景音樂，然后開始范讀，在學生向師性因素的影響下，在美好音樂氛圍的感染下，學生的朗讀興致濃厚，從而為他們朗讀水平的提升奠定了基礎。

二、習得朗讀技巧

在對學生進行朗讀指導時，如果忽視了朗讀技巧的點撥，那么，學生的朗讀就會成為無根之木、無源之水。教師可以從發音、調息、重音、停頓、節奏、基調等方面對學生進行具體指導，以使學生明白為什么要這樣讀或者這樣讀的好處，從而提升學生的朗讀水平。

如蘇教版語文《廬山的云霧》一課的第三自然段，主要講了廬山云霧瞬息萬變的特點：“眼前的云霧，剛剛明明還是隨風飄蕩的一縷青煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……它又變成了漂浮在北冰洋上的一塊冰山……”在教學的時候，如何才能通過讀讓學生感受到課文語句的特點呢？我先采取了范讀的形式，把這段話讀了一遍，然后又指名學生來朗讀，在學生朗讀完畢以后，我又讓他們說說兩次朗讀有什么區別。在傾聽中，有學生說：“我覺得老師讀句子有快有慢。”有學生說：“我覺得老師在朗讀的時候特意把‘轉眼間’重讀了，而且‘一瀉千里’這個詞語老師的聲音拉得比較長，我好像看到了一瀉千里的樣子?！庇袑W生說：“同學朗讀得雖然很流利，但是好像缺少點什么，我們聽起來好像沒有什么感覺。”……就這樣，在品評與比較中，朗讀技巧的魅力被學生一一挖掘出來，從而為他們有感情地朗讀奠定了堅實的基礎。

朗讀是有著一定技巧的，在這節課的朗讀指導上，我沒有把重音、停頓、語速快慢等相關的理論知識強硬地塞給學生，而是鼓勵學生自己去傾聽、去發現。這樣對學生進行朗讀指導，收到了事半功倍的教學效果。

三、強化朗讀體驗

所謂朗讀體驗，就是指在朗讀過程中學生產生的心理感受、情緒感知、審美體驗以及人生感悟等。實踐證明，學生的朗讀感受越深刻，他們對朗讀的投入程度就越濃，朗讀水平也會更高。因此，在課堂教學中，教師應強化學生的朗讀體驗，為他們朗讀水平的真正提升奠基。

如在教學蘇教版語文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，怎樣才能讓學生感受到彭德懷對戰士們的關懷以及忍痛殺害大黑騾子的復雜矛盾的心情呢？在教學這一課時，在抓住關鍵詞語來感受的基礎上，我又把深化學生的朗讀體驗作為朗讀指導的重要方向。“好，全集中起來，殺掉吃肉！”“什么，殺掉？你不出草地啦？”“副官長，快開槍，你不向它們開槍，我就要向你開槍！”……我以文中鮮明的對話為基礎，鼓勵學生反復朗讀，讀出文中人物的心里所想，讀出人物臉上可能出現的情緒……這樣教學，增強了學生的學習體驗，從而為學生有感情地朗讀鋪路搭橋，有效提升了學生的朗讀質量。

在這個教學案例中，為了使學生的朗讀更有感情，我引領學生從文中能夠體現人物性格特點的句子入手，鼓勵學生反復朗讀、揣摩、感悟、品味。就這樣，學生讀出了情感，讀出了文字背后的故事。此時，學生的思想得到了升華，朗讀水平也有了明顯的提升。

總之，在語文教學中，朗讀作為一種有目的、有意識的語言表達活動，是一種對文本語言、形象、意蘊的再創造活動，教師應為學生的朗讀提供必要的指導，以使學生的朗讀水平不斷得到提升。