在誦讀教學中培養學生的“文感”

山東濱州實驗學校(256600)

所謂“文感”，是指閱讀者對文字的感覺，就是在對文字的辨識度上有了更敏感的把握和控制。“文感”是對文本的整體理解和控制，具有穩定性、個體性和選擇性。在小學語文教學中，教師在誦讀中培養學生的“文感”，體現了全新的教學探索，為誦讀教學開辟了更為廣闊的天地，也為學生核心素養的成長提供了良好契機。

一、示范誦讀，激活學生的“文感”意識

小學生對文本的理解比較膚淺，教師要利用多重示范誦讀，給學生傳遞更多信息，讓學生從教師的朗讀語氣、語調、節奏中感知文本情感、文本主旨，逐漸建立起對文本的整體感知。

部編教材語文第三冊《黃山奇石》一課，課堂教學開始時，教師利用多媒體展示了一組黃山風景圖片，讓學生仔細觀察，并說說黃山風景美在何處。學生紛紛給出自己的看法。有學生認為：“黃山有很多獨特的風景，溫泉、云海、奇松、怪石等，都有看點，特別是怪石，堪稱絕美?！苯處熆偨Y：“俗話說：‘黃山歸來不看岳?！f明黃山的山體是最精美的，而構建山體的自然是石頭。這些奇形怪狀的石頭，給我們帶來無限遐想。請聽一段配樂誦讀音頻材料，注意把握其情感?！苯處煵シ排錁氛b讀音頻之后，讓學生評價誦讀情況。學生大都給出肯定的評價，教師揭開謎底：“這個誦讀者就在我們當中。”學生都感到很震驚，教師隨即找出這個學生，并現場進行誦讀展示，學生的學習熱情被點爆。

教師讓學生先觀看黃山風景圖片，使學生對黃山奇石的相關描寫形成認同感。當教師播放配樂誦讀音頻時，給學生帶來了更直觀的感受。特別是謎底揭開后，學生心理受到極大觸動。這么精彩的誦讀居然出自同班同學之口，也給大家樹立了學習榜樣。

二、展示誦讀，提升學生的“文感”品質

教師誦讀示范之后，學生要跟進展開誦讀練習，并在不斷展示的過程中形成“文感”認知。學生展開誦讀訓練時，教師要給出更多的支持和幫助，為學生創設適宜誦讀的環境，如播放背景音樂、發動學生展開誦讀競賽、在不同范圍內展開誦讀表演等，都可以有效調動學生誦讀的積極性，并使學生在誦讀感知中形成豐富的“文感”。

《我要的是葫蘆》是一篇哲理性童話故事，為提升學生的誦讀品質，教師設計了一個誦讀擂臺賽活動：男生為一組、女生為一組。每一個小組選派五名學生參加比賽，教師現場打分，五名選手分數相加，分數多者為優勝一方。學生聽說要展開擂臺賽，都表現得特別積極。課堂比賽開始。第一個上臺的是男生，誦讀之后，男生都給出熱烈掌聲。教師點評：“聲音響亮，感情也很豐富，可惜節奏把握不準，語速太快，破壞了故事的懸疑性。只能得7分?！睂W生一片嘩然。第二個出場的是女生。教師聽完之后，給出優劣評價：“情緒飽滿，感情抒發到位，節奏把握很好，聲音錯落有致。但語氣把握還不到位，對人物的刻畫還有些欠缺。可以得8分?！薄?/p>

教師組織學生展開誦讀擂臺賽，不僅給學生提供了誦讀展示的機會，也為學生帶來了更多的學習啟迪。從教師的評價中，學生逐漸找到了克服缺點的方法，并盡量展示出文本內涵，這個過程就是一個非常難得的學習體驗機會。

三、創新誦讀，培養學生的“文感”個性

文本有個性特征，對誦讀的要求也呈現個性化，教師在具體引導學生展開誦讀操作時，需要充分觀照文本的內質屬性，這樣才能給出適合度更高的誦讀配置。如果文本適合分角色朗讀，教師不妨組織學生展開課堂演繹活動，將誦讀推向更高層次的訓練；如果文本適合獨白性誦讀，教師不妨組織學生在小組范圍內展開輪讀活動，給每一個學生都提供展示機會，幫助學生盡快形成“文感”。

《坐井觀天》中只有兩個角色，教師組織學生展開分角色朗讀：同桌兩個人，一個飾演小鳥，一個飾演青蛙。先自讀課文，記住自己的臺詞，然后自由彩排，準備參與課堂演出活動。任務布置之后，學生都抓緊閱讀課文，熟悉臺詞，并展開彩排訓練。課堂演繹開始，教師對小鳥和青蛙兩個角色的性格特點進行了分析：“小鳥是在天上飛的，見識自然要更多一些，注意讀出博學的語氣。青蛙活動范圍只在井里，顯得孤陋寡聞了，要讀出青蛙的愚蠢來?！睂W生開始演繹，課堂學習氣氛被推向高潮。教師不斷介入其中，對學生的表現給出個性評價。

誦讀課文和課堂演繹給學生的感受是不一樣的。課堂演繹不能照本宣科，學生不僅要記住相關臺詞，還要通過語氣、情態、動作來展現人物個性。通過演繹，學生對文本的理解更為深刻，“文感”構建順利完成。

以文本為學習載體，以誦讀為操作訓練手段，全面激活學生的誦讀學習細胞，能夠有效調動學生的文本感知意識，促進他們“文感”的快速形成。