字謎游戲助力識字教學(xué)

廣西南寧市邕寧區(qū)百濟鎮(zhèn)南華小學(xué)(530200)

小學(xué)低年級識字教學(xué)中引入字謎游戲，符合學(xué)生識字學(xué)習(xí)的基本要求。小學(xué)生對字謎游戲有特殊情結(jié)，教師適時引入字謎游戲，甚至鼓勵學(xué)生自行編制字謎，都可以成功調(diào)動學(xué)生識字的興趣。

一、引入字謎識字游戲

識字教學(xué)中引入字謎游戲，這要求教師課前要做大量的信息搜集和整理工作。因為字謎資源是有限的，并不是每一個生字都能找到合適的字謎，需要教師對相關(guān)信息進行篩選和整理。有些字謎不適合小學(xué)低年級學(xué)生，這應(yīng)該引起教師的注意，如果學(xué)生不理解、不接受，這樣的字謎設(shè)定無異于畫蛇添足了。

部編教材語文第三冊《樹之歌》，這篇課文涉及的生字很多，教師在引導(dǎo)學(xué)生識字時，先將所有生字都展示到黑板上，然后給出一組字謎，讓學(xué)生從黑板上找到謎底。學(xué)生聽說要猜字謎，都顯得特別興奮。教師展示：“五口之家，外種一樹。”有學(xué)生猜到：“梧。”教師繼續(xù)：“常下手偷毛巾。”學(xué)生很快就找到：“掌。”“樹欲靜而風(fēng)不止。”學(xué)生異口同聲：“楓。”“林分各一家，百年鄰里間。一家公公老，一家白發(fā)蒼。”學(xué)生猶豫了很久也猜不出，教師提示：“這是兩個字。”學(xué)生立刻想到了：“松柏。”教師繼續(xù)展示字謎，學(xué)生參與熱情不斷高漲……

教師利用字謎打開了識字教學(xué)之門，獲得了不錯的調(diào)動效果。學(xué)生對字謎游戲有特殊興趣，當(dāng)活動開始后，學(xué)生都能夠主動進入到猜謎活動之中。在猜謎過程中，學(xué)生對生字的基本結(jié)構(gòu)有了更多了解，從而幫助他們有效識記了生字。

二、豐富字謎展示方式

字謎游戲展示方式眾多，教師要合理篩選，并注意字謎游戲投放時機的設(shè)計。可以是教師展示字謎讓學(xué)生競猜，也可以是學(xué)生展示學(xué)生競猜。在組織形式上，可以是小組內(nèi)競猜、班級內(nèi)競猜，還可以是有獎競猜、競賽性競猜等，這些字謎游戲都具有很高的適應(yīng)性。

《葡萄溝》中的生字有18個之多，教師先讓學(xué)生結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)生字，正音后進行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合語境體會其運用意義。經(jīng)過一番篩選，學(xué)生普遍感覺“搭”“淡”“夠”“釘”“味”等幾個生字不好記憶，教師將這幾個生字挑出來，然后現(xiàn)場給這幾個字編制了字謎，學(xué)生頓時來了學(xué)習(xí)興趣。教師展示：“‘搭’字很奇怪，一個‘合’字像雞窩，上面蓋上草簾子。這個字謎就出來了：‘用手拿草蓋雞窩。’”學(xué)生聽教師這樣一說，都感覺很有意思。教師繼續(xù)：“下面我編一個字謎，大家猜猜是哪一個字吧。‘冰火兩重天。’”學(xué)生立刻想到了：“淡。”教師繼續(xù)：“少說一句都不行。”學(xué)生回答：“夠。”……教師利用字謎調(diào)動了課堂的積極因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力也非常集中，教學(xué)漸入佳境。

學(xué)生大多喜歡靈動的學(xué)習(xí)方式，教師現(xiàn)場給學(xué)生展示字謎的編制過程，讓學(xué)生大開眼界，他們對生字也多了一份親切感，感覺識字不再這樣枯燥無味了。

三、鼓勵學(xué)生編制字謎

學(xué)生對字謎有特殊愛好，如果教師能夠發(fā)動學(xué)生自編字謎，無疑是字謎識字的創(chuàng)新設(shè)計。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較低，未必能夠設(shè)計出多么精彩的字謎，但只要他們積極參與其中，這本身就是一種難得的學(xué)習(xí)體驗。

《狐假虎威》的生字學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生將生字找出來，結(jié)合語境學(xué)習(xí)其基本意思，然后進行字形識記。學(xué)生記憶效率普遍不高，教師隨即進行了學(xué)習(xí)調(diào)整：“這篇課文涉及的幾個生字很有特點。如‘狐’這個字筆畫很多，很容易寫錯，如果用一個字謎進行記憶，效果肯定不一樣。我們可以編成：‘一條狗背著一個瓜。’大家嘗試一下，將其他生字也這樣處理，看誰編出來的字謎更生動、更貼切。”學(xué)生聽說要自己編字謎，都顯得有些緊張。有學(xué)生開始行動了：“一旦日月同現(xiàn)。”其他學(xué)生馬上想到：“膽。”又有學(xué)生給出字謎：“嘴下留情。”其他學(xué)生給出答案：“一個‘口’，一個‘下’，這個字是‘嚇’。”“一個瓜怪又怪，腳趾頭掉了找不來。”“爪。”……教師對學(xué)生設(shè)計的字謎給出了較高評價，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

教師給學(xué)生做出示范，學(xué)生順利進入字謎編制活動中。不管他們編制的字謎是不是科學(xué)，其學(xué)習(xí)過程都是值得肯定的。通過對生字的多次拆分組合，學(xué)生對生字的印象更為深刻，對漢字的豐富性也多了一些認(rèn)識。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，對識字大多存在一定的畏懼感，如果教師能夠?qū)⑸峙c字謎結(jié)合起來，必將給學(xué)生帶來全新的認(rèn)知感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定會更高。