淺談白板技術背景下的語文課堂教學

安徽亳州市丹華小學(236000)

交互式電子白板所構成的交互式教學模式的出現，打破了原本封閉式的、程式化的教學流程，增強了課堂的開放性與生成性，使語文課堂變得生動活潑起來，從而提高了教學效率。教師可通過以下方式，將白板技術運用于語文課堂教學中。

一、整合資源，激發學生自主學習的興趣

小學語文教學強調字詞的識記、句子的整合、教材內容的理解等。在以往的教學中，教師碎片化的提問往往讓課堂教學顯得索然無味。有了電子白板的技術平臺，資源變得無比豐富，且更加生動形象。

在設計《蘭亭集序》的相關文學知識介紹時，我利用交互式電子白板的教學資源庫，精選并展示了“蘭亭集會”“《蘭亭集序》真跡”“魏晉風流名士”三幅圖片，模擬“圖片猜謎”游戲，請學生猜猜圖中是哪一位古代文人，并談理由。學生結合圖片相關信息，了解了王羲之的生平，知道了王羲之不僅是一位偉大的書法家，還是一位文學家和魏晉時期的風流名士，對中國古代文化影響深遠。教學資源的整合激發了學生的學習興趣，學生通過自主學習獲取了知識，同時也因為視覺信息的參與而使記憶更加深刻。

二、創設情境，調動學生的情感體悟

交互式電子白板以其獨有的功能，賦予了學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了語文教學重認知、輕情感帶來的學生邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題。

例如，在運用白板教學《沁園春 長沙》一文時，我在課堂教學中引入了大量的關于毛澤東青年時期風華正茂、積極參與革命的圖片、視頻等教學資源，為學生理解感悟詩歌的內容和情感創設了良好的情境氛圍。在體會景物特點時，漫山的紅葉、翱翔的雄鷹、滾滾的江水都使學生感受到了充滿生命力的秋天。我再讓學生聯想當時毛澤東的革命豪情，學生立刻就能和當年佇立在橘子洲頭的毛澤東形成感情上的共鳴。只要引入激昂的背景音樂，學生的慷慨之音自然就會發之于外了。

可見，優美的情境創設會給學生的感悟帶來極大的幫助。有時教師不需一言，目標自然達成。

三、白板截屏，生成作品，分享學習成果

傳統的語文教學中，在課堂小結階段，教師常常會讓學生回顧本課所講授的內容，并加以點撥提升，為下一步的學習打下基礎。

我在設計《囚綠記》課堂小結時，利用白板的截屏功能，將學生對文章主旨的理解與相關圖片結合在一起，生成圖文并茂的聯系。對生命堅強、抗爭的贊美，對真愛的理解、對理想的執著追求等主題分別用形象的圖片加以展示，并把學生的觀點比例清晰地展示出來。這樣，學生對文章的理解和對寫作手法的掌握就自然直觀地生成了，且體現了尊重學生個性化解讀的教學理念。

四、交流展示 ，加強小組合作學習

基于電子白板技術下的語文課堂，學生的閱讀理解能力和對文本的解讀能力的提升才是課堂教學的重點。因此，只有在學生自主閱讀文本的基礎上開展合作學習，才能真正實現理解文意、體悟作者心境的教學目標。

例如，在《項羽之死》這篇文言文的教學中，我設計了教學任務。

[學習任務]

1．自學教材，篩選記錄文言基礎知識方面的疑點。

2．根據課文內容，畫出項羽最后的人生軌跡。

3．根據對原文內容及對項羽心境的理解，為其設計一段內心獨白。

[設計目的]

任務一：訓練學生文句理解能力和質疑、釋疑能力。

任務二：訓練學生篩選和概括能力。學生能夠利用畫筆的批注功能在白板地圖上畫出路線圖并結合文章說明理由，則說明學生對文章是理解的。這樣就將抽象的思維過程以直觀形象的內容展現了出來。

任務三：訓練學生體悟人物心境，深入理解文意的能力。學生根據對原文內容及對項羽心境的理解，為其設計一段內心獨白，實現了利用白板進行情感教育的目的。

學生分組討論，組內形成一致意見，派代表到白板前完成相關任務，并結合課文談自己的理解及理由。教師適時點撥，適時利用教學資源庫的資源共享功能引入其他學生的理解。這樣，不僅豐富了課堂活動，讓學生能充分自學、互學，同時，朗誦、表演等也使學生獲得了展示自我風采的機會，獲得了成功的體驗。

總之，電子白板技術與語文教學的結合，這種新的教學模式，供給學生創造的機會、師生互動的機會，讓課堂成了充滿教育智慧的旅途，一路走來，一路花開。