音樂趣味發聲訓練的個性化設計

江蘇南京市永泰路小學(210000)

發聲訓練是學習唱歌的基礎。因此，在音樂課堂中，教師應結合具體的教學內容和學生的認知特點，創設適宜的教學情境，調動學生發聲的熱情；通過角色互換活動，引導學生多元體驗，掌握發聲的基本技巧；師生、生生展開游戲互動，在愉悅狀態下進行發聲練習，提升學生發聲的品質，豐富學生的音樂感知體驗，全面提高學生的音樂綜合素質。

一、創設情境，調動發聲熱情

發聲需要方法和技巧，但小學生年齡小，理解起來并非易事。音樂課堂中，教師應改變單一的講授方式，創設恰當的教學情境，調動學生的發聲熱情，使學生以良好的狀態投入到發聲訓練中。

例如，教學《捉泥鰍》時，這是一首輕快、充滿童趣的兒歌，唱起來聲音富有彈性。課堂展開后，為進行高效的發聲練習，讓學生體會聲音的集中、明亮、短促、有彈性等特點，教師創設生動有趣的教學情境：先出示帶來的一桶泥鰍，營造良好的課堂教學氛圍，再讓學生輪流體驗捉泥鰍的感受，在學生體驗的同時播放歌曲《捉泥鰍》。學生立刻進入哼唱階段，興趣盎然。在歌詞重復處，教師讓學生反復唱，并強調唱的時候注意口齒清晰、口型到位，留意歌曲最后唱出的急切心情。在學生掌握這首歌曲的旋律后，教師用多媒體呈現雨后的小池塘，讓學生用“la”做發聲練習，重點使聲音具有彈性。因為有情境帶動，學生學唱的興趣高漲，發聲訓練高效。上述教學，教師利用實物和多媒體創設情境，調動了學生的發聲熱情，使學生充分體會到歌曲的情感，積極進行發聲訓練，提升了歌唱的表現力。

二、角色互換，掌握發聲技巧

發聲訓練時，教師一般采用示范的方法，讓學生不斷模仿，這種單一重復的模唱感染性較差，學生提不起學唱的興趣。因此，教師應針對這種情況，運用角色互換的辦法，先進行示范，對具體細節給予指導，讓學生進行模唱練習，然后選出發聲標準的學生扮演“小老師”，教其他學生發聲。通過角色互換，激起了學生學習的內驅力，學生都想體驗當老師的感覺，課堂氛圍熱烈，這是教師不斷示范難以達到的效果。

例如，教學《嘀哩嘀哩》時，這是一首以兒童視角尋找春天的兒歌，歌曲靈動、活潑，深受學生喜歡，很多學生都會哼唱，非常適合進行發聲訓練。上課伊始，教師播放這首兒歌并通過多媒體展示春天到來的畫面：小河解凍，柳樹發芽，黃鸝鳥在枝頭唱歌，小朋友們在盡情歡笑。學生的情緒被調動起來，大聲學唱，愉悅的旋律在課堂中回蕩。這時教師挑選部分環節的歌曲做發聲練習，強調除基本的發聲姿勢外，側重“嘀哩嘀哩”的口型和氣息，模唱時要展示出聲音的清脆、清晰。同時，教師列舉出雨聲“沙沙沙”和風聲“呼呼呼”，告訴學生雨聲要唱的輕巧，風聲要體現出圓滑、連貫的特點，然后讓學生進行對比練習。學生經過一段時間的練習后出現煩躁現象，這時教師選出“小老師”展開角色互換，讓“小老師”帶領大家進行發聲練習，教授同學如何把“嘀哩嘀哩”“沙沙沙”“呼呼呼”模唱的更恰當。這樣使發聲訓練瞬間又煥發生機，學生的關注力被聚集起來，課堂教學自然高效。另外，由于發聲訓練具有重復的特性，很容易導致學生練習的動力不足，所以教師在教學中應靈活運用各種方法，激發學生發聲的興趣。

三、游戲互動，提升發聲品質

游戲具有靈動、愉悅、輕松等特點，深受學生的喜愛，并且能夠有效消除學生學習的緊張情緒，是教師教學中經常采用的方式之一。在發聲訓練時，常出現學生情緒不高的現象，為讓學生保持充足的動力，教師可設計互動性游戲，如音樂劇、歌舞表演等，使發聲訓練呈現前所未有的高效。

例如，教學《鴨子拌嘴》時，這首歌曲是多種打擊樂器的綜合運用，其中鴨子在池塘戲水打鬧、饒舌拌嘴的情境，特別符合小學生的心理特點。上課時，教師播放這首歌，讓學生根據歌曲想象鴨子拌嘴時的動作和叫聲，并表演出鴨子的動作或叫聲，這樣學生表演的欲望被激發了，產生強烈學習歌曲的興趣。然后教師播放鴨子拌嘴的視頻，并展開配畫外音的互動游戲，先去掉聲音，師生帶上鴨子頭飾，教師扮演鴨媽媽，學生扮演小鴨子，師生配上沙錘、三角鐵或者手鈴，讓配畫外音游戲顯得更有趣。教師引導學生進行發聲訓練，用“ga”模唱，表達出鴨子的心情變化——愉快時清脆、響亮；拌嘴時連續、高音；和好時輕松、釋然，使學生體會出“ga”的力度與強弱和心情變化的關系。上述教學，教師通過設計游戲，在游戲中展開發聲練習，使發聲練習更有趣，提升了學生發聲訓練的品質。

總之，在音樂課堂中，教師應展開有趣的發聲訓練，通過創設教學情境、設計角色互換游戲等策略，使發聲訓練變得生動有趣、富有活力，從而激發學生唱歌的興趣，有效提升學生的音樂素養。