科學(xué)概念教學(xué)的簡(jiǎn)約化設(shè)計(jì)

江蘇徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)(221000)

小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合性學(xué)科。科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含眾多概念，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力篩選教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘概念中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，積極構(gòu)建科學(xué)概念體系。

一、提供感性材料，喚醒概念認(rèn)知

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不局限于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)的提升也是重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)知能力的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，社會(huì)閱歷較淺，對(duì)科學(xué)知識(shí)較陌生。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地為學(xué)生提供感性材料。學(xué)生直觀感知材料的特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情被喚醒，才能牢固掌握所學(xué)概念。

例如，教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，教師出示莊稼、毛毛蟲、青蛙、蛇、鷹的玩偶，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家能說(shuō)出這些玩偶的名稱嗎？它們之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)？”學(xué)生的思維尚未被激活，面對(duì)問(wèn)題一臉茫然，不知該如何回答。教師提示道：“毛毛蟲要生存下去，需要吃什么？青蛙要生存下去，要吃什么東西？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。”經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，理順了這些事物之間的關(guān)系。接著，教師出示“食物鏈”概念，加深學(xué)生的理解。科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了科學(xué)概念的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)有排斥心理。因此，在進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)學(xué)生需要提供相應(yīng)的感性材料，給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，為學(xué)生掌握相關(guān)概念進(jìn)行鋪墊。

二、提煉關(guān)鍵字詞，深化概念理解

小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)體差異是現(xiàn)實(shí)存在的。在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，是教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)的部分概念相對(duì)抽象，信息涵蓋較多，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，學(xué)生存在畏懼心理，而提煉概念中的關(guān)鍵字詞能有效解決這一問(wèn)題。提煉關(guān)鍵字詞就是將概念進(jìn)行分解，選取概念中幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或字，通過(guò)對(duì)字或詞語(yǔ)進(jìn)行分析，使學(xué)生深刻理解概念。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》時(shí)，教師利用多媒體出示各種各樣的巖石圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)巖石的種類。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種各樣的巖石，你們知道巖石是如何分類的嗎？”學(xué)生感到疑惑，不知道如何分類。于是，教師引入“花崗巖”“石灰?guī)r”“砂巖”“大理巖”等概念。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解，教師出示“花崗巖”的概念，讓學(xué)生尋找概念中的關(guān)鍵詞。學(xué)生探究熱情高漲，找到“花斑狀”“顆粒”“粗糙”“堅(jiān)硬”等關(guān)鍵詞，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。提煉、分析關(guān)鍵詞，大大降低了學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的難度，課堂教學(xué)效率自然得到提升。

提煉關(guān)鍵字詞需要一定的技巧和方法，首先要明確概念陳述的主語(yǔ)，找到主語(yǔ)后，再尋找謂語(yǔ)。小學(xué)生提煉信息的能力相對(duì)較弱，教師要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到概念中的關(guān)鍵字詞。

三、借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，靈活應(yīng)用概念

開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的有效方法。教師要充分利用科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不是盲目的，需要有計(jì)劃。在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師必須進(jìn)行調(diào)研，在充分掌握學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

例如，教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，教師首先展示“導(dǎo)體”“絕緣體”的概念，然后設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)：“這是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，正常情況下小燈泡是亮著的，現(xiàn)在我將電路中的導(dǎo)線剪斷，以下哪些材料連接上，小燈泡才能正常亮著？哪些材料具有導(dǎo)電功能？哪些材料不容易導(dǎo)電？請(qǐng)大家動(dòng)手試一試。”教師提供剪刀、木頭、石子、鑰匙、回形針、夾子、鐵釘?shù)炔牧希瑢W(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生找到可以使燈泡亮著的材料，也了解了“導(dǎo)體”“絕緣體”的概念。

在學(xué)生掌握相關(guān)概念后，為檢驗(yàn)學(xué)生材料的掌握程度，教師還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在具體操作中加深對(duì)概念的理解，領(lǐng)會(huì)概念的要義。科學(xué)與生活的關(guān)系非常密切，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要盡量接軌學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)順利完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行多維度探索，提升理解能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，教師要秉承課程改革的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；要為學(xué)生提供直觀的感性材料，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。