讓科學探究真正發生
——以《測量呼吸與心跳》教學為例

江蘇南通市港閘區實驗小學(226000)

小學科學倡導學生“像科學家一樣經歷探究過程”，廣大科學教師也已經認識到科學探究的重要性，能夠轉變教學觀念，改變教學方式，在科學課堂中主動實施探究式教學。但在一些科學課堂中，學生的探究并未真正發生，主要有以下原因：教師牽引過多，沒有完全開放探究時空；學生參與率不高，探究不夠深入。為了讓科學探究真正發生，教師要勇于打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主人、探究的主體，做到“教”為“學”服務，真正凸顯“學的課堂”。

一、轉變問題呈現方式

問題是點燃探究的火苗，是推動探究的動力。學生自主發現問題、提出問題的探究才是真探究。

在傳統的科學課堂中，探究的問題往往由教師直接給予，學生缺少提出問題的自主權，探究的積極性受到抑制。為了凸顯學生探究的主體地位，我轉變問題的呈現方式，將發現與提出問題的機會交給學生，讓探究問題成為學生關心的問題。

在科學教學中，我通過教學情境的創設，將問題融入情境之中，用有趣的情境吸引學生，讓學生在真實的生活情境中有所發現，使科學問題經學生的思考呈現出來。這樣教學，學生成為問題的發現者和提問的主體，真正變為探究的主角。例如，教學《測量呼吸與心跳》一課，在導入環節時，我為學生播放了學校運動會的視頻。學生觀看視頻后，我問：“前段時間，學校舉辦了運動會，我們班有同學參加了，你們能說一說自己的感受嗎？”學生你一言我一語地說：“比賽時熱死了，汗流浹背。”“運動時，我的心跳加快了。”我繼續追問：“對于這些現象，你們想到了什么科學問題？運動前后的心跳和呼吸發生了怎樣的變化？”這樣的問題源于學生的親身經歷，所以他們興趣濃厚，學習動力更足。

二、轉換實驗設計對象

科學理論以實驗為基石，實驗是科學探究的重要方式。在一些科學教師的意識中，實驗就是教師將實驗步驟和注意事項直接呈現給學生，學生按照教師提供的實驗設計按部就班地執行，這種理解是錯誤的。

實驗是一個完整的過程，包含實驗設計、實驗操作、實驗分析。實驗方案的設計是實驗教學的關鍵環節。以往實驗設計的對象是教師，實驗方案由教師包辦，學生無須費心。但是，教師此舉不是對學生的關心，而是剝奪了學生的自主探究權，束縛了學生科學思維的發展。

我跳出傳統實驗教學的框架，轉換實驗設計對象，讓學生成為實驗設計的主體。學生通過小組合作，共同探討實驗方案，根據實驗要求，安排實驗步驟，選擇實驗器材，討論注意事項，最后設計出一套完整科學的實驗方案。例如，教學《測量呼吸與心跳》時，在學生提出問題后，我問道：“同學們都感覺到了運動后呼吸和心跳的變化，它們是如何變化的呢？你們能夠自己設計實驗來研究嗎？”于是學生分組討論，有的說：“先測量出運動前一分鐘的呼吸次數和心跳次數。”也有的說：“運動后要立即測量出呼吸次數和心跳次數。”還有的說：“我們可以在跳動后休息一會兒，再測量呼吸和心跳的次數。”……學生自主設計實驗，親歷探究過程，提升了探究能力。

三、轉換數據分析主體

科學講究實事求是，用數據說話是科學探究的原則，所以科學教學應注重引導學生通過數據分析把握規律和事物的性質。但是，一些教師考慮到數據分析耗時多，會影響教學進度，不愿意把精力花費在數據分析上，導致學生缺少思考和表達的機會，缺乏對數據深入細致的分析，得出的結論比較膚淺。

為了培養學生的科學意識，提高學生分析數據的能力，在科學教學中，我轉換數據分析主體，將學生推向前臺，讓學生真正成為數據使用和分析的主體。例如，在教學《測量呼吸與心跳》 一課中，我讓學生根據實驗設計，先測量、記錄平靜狀態下1分鐘的呼吸次數和心跳次數，在跟隨音樂的節奏跳動3分鐘后，立即測量出呼吸次數與心跳次數，最后分別測量休息1分鐘、2分鐘、3分鐘后呼吸和心跳的次數。實驗結束不代表探究活動完成，對實驗數據進行分析是實驗的目的。我讓學生分組討論運動前后數據的變化，探討數據背后隱藏的規律，得出科學的結論。

在科學教學中，教師只有轉變問題呈現方式，轉換實驗設計對象，轉換數據分析主體，使學生真正成為科學探究的主體，既主動探究，又樂于探究，才能構建高效的科學課堂。