信息技術知識遷移路徑探微

江蘇泰興師范附屬小學(225400)

知識遷移是一種嶄新的教育理念，是將所學知識運用到新的情境中，從而完成知識體系構建的過程。知識遷移能夠激活學生的思維，實現知識點之間的溝通、融合，對學生認知體系的形成、提升學生挖掘事物本質和規律能力有積極的促進作用。小學信息技術是一門綜合性極強的學科，教師要找到知識遷移與信息技術學科的契合點，將知識遷移運用到教學各個環節中，促使學生迅速掌握知識，輕松習得信息技術技能。

一、創設直觀形象的生活情境

學生的生活離不開信息技術，信息技術教學也必須與學生的生活接軌。教學實踐中，學生能否積極主動地參與學習活動，直接影響課堂教學質量。創設直觀形象的生活情境，是激活學生學習興趣、調動學生參與積極性的重要途徑。

如教學《七巧板游戲》時，教師由學生生活中的七巧板游戲談起：“請大家觀看圖片，你們認識這個東西嗎？平時你們會做這個游戲嗎？”學生對七巧板非常熟悉，爭先恐后地介紹七巧板的相關知識。接著，教師出示另外一些圖片讓學生欣賞，并問道：“這些圖片像什么？由什么組成？”一個學生說：“這個圖形像一棟房子，我看不出是由什么組成的。”另一個學生說：“這些好像是七巧板，對，就是七巧板。這棟房子就是由七巧板組成的，真神奇，七巧板居然有這么大的作用。”在生活化情境中，學生的思維和認知被激活，學習積極性更高。

信息技術中有很多概念和名詞比較晦澀難懂，如果僅依靠教師的講授，學生很難理解，久而久之，就會產生厭倦心理，影響學習積極性。因此，教師要借助學生的生活經驗，創設直觀形象的生活情境，將教學內容與學生的生活聯系起來，使學生易于理解所學知識。

二、設計橫縱銜接的思考問題

《信息技術課程標準》指出：“激發學生對信息技術的興趣，增強學生的問題意識，讓學生掌握基本的信息技術知識和技能的同時，培養學生的抽象思維和創造性思維，是小學信息技術教學的主要任務和終極目標。”要想發展學生的思維，開展知識遷移教學，教師必須設計思考問題。在傳統教學實踐中，教師設計的問題呈現極端化趨勢，問題的設計不是太簡單就是太難。這樣的問題設計無法切準學生的實際認知，自然達不到預期的教學效果。

如教學《下載網頁》時，教師設計了以下思考問題：“大家還記得文字下載的方法嗎？網頁下載的方法是否與文字下載的方法相同？”學生回憶并將文字下載的步驟梳理出來：選定——復制——粘貼。有的學生回答：“網頁下載只需要把地址欄保存下來就可以了，操作步驟與文字下載的步驟相同。”教師對學生的回答予以肯定。這里，教師設計橫縱銜接的思考問題，實現了文本與生本的思維對接，對學生構建認知體系、提升課堂教學效果有積極作用。

小學生知識面窄，關聯意識較差，教師應充分挖掘新舊知識之間的聯系，設計思考問題。借助知識遷移設計思考問題，能夠給學生帶來不一樣的感受和認知，對開發學生思維、培養學生的信息素養起到重要作用。

三、組織互動探究的遷移操作

互動探究式學習是新課程積極倡導的一種教學方式。開展互動探究式教學，有利于調動學生的學習積極性，充分挖掘學生的學習潛力，營造課堂氣氛。信息技術學科操作性、實踐性強，如果將理論學習與實踐操作割裂開來，學生的學習猶如紙上談兵，達不到預期的學習效果。因此，教師要根據教情、學情實際，組織開展互動探究的遷移操作，為學生學習效率的提升奠定基礎。

如教學《錄制聲音》時，教師首先播放一段朗誦音頻，讓學生認真聽。學生驚喜地說道：“這聲音好熟悉，感覺是我和同桌的聲音，好像是我和同桌在交流、討論作業。”教師順勢引入對錄制聲音的學習，并設計了一個操作實驗，讓學生主動探究。集體的力量是巨大的，學生互相交流、探討錄制聲音的方法。這樣的互動探究遷移操作，拓寬了學生獲取知識的渠道，培養了學生的合作精神，提升了學生的學習效率。

在對小學信息技術進行知識遷移教學時，教師要發揮主導作用，在尊重學生個體差異的基礎上積極引導，將遷移理論知識與教學實踐相結合，激發學生學習熱情，提升課堂教學品質量。