淺談學校教師教研團隊建設

廣西南寧經濟技術開發區普羅旺斯小學(530000)

《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020年)》指出，有好的教師，才有好的教育。因此，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍對促進教育改革有著重要意義。近年來，教師專業發展問題備受教育管理者和研究者的關注，國家投入大量經費進行“國培計劃”、“區培計劃”項目培訓，比如“教師培訓團隊”、“骨干教師培訓”等等，這些培訓從專業角度，從理論及經驗的層面上引領和指導優秀教師的團隊建設。但是在校本教研等實踐領域中，由于專家及領導的人數有限，地域限制及時間限制，教研團隊建設遇到的問題沒有得到及時解答和解決，有些教研團隊建設就沒有達到預想的效果，沒有促進團隊專業發展。合作共贏是當今世界各領域的共識，在我們教育事業的征途上，各個名校的成功經驗告訴我們，重視教研團隊建設的地方,課程改革做得都很好，而如何把教研團隊建設好幾乎是所有教育者都要掌握的一門“技術活”。

一、培養團隊領頭雁，樹立團隊意志標識

《國家中長期教育改革和發展綱(2010-2020年)》指出，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。教師教研團隊領頭人作為區域教研的引路人，要了解和把握課程改革趨勢，為區域課程改革導航。要深刻解讀《基礎教育課程改革綱要》等相關政策，解讀教師專業發展標準，學科課程標準及本省市基礎教育改革文件，并結合本轄區教育實際，審視區域學校教研現實需要，做出指導性的引導。

(一)扎根學校課堂，深入教研，發現教師聚焦的問題，立足現實需要，做好需求分析，確立教研主題，組建教研團隊，制定培訓方案，實施方案，解決問題。

(二)培養骨干，搭建教師教研團隊枝干力量。以教研組長為主力，調動學科帶頭人及骨干教師的積極性，把教研主題理念通過培訓讓他們了解，接受。引領他們把理念融入課堂中，融入學校教學的方方面面。

1.合理分配教研任務。考慮到各校的師資力量，調動骨干教師及教研組長，一研一得，指導他們有針對性地進行教研，分塊負責。

2.樹立典型，榜樣示范。作為引領者，要常扎根學校教研一線，立足課堂，指導教研。同時善于開發特色資源，盡量為學校提供平臺，樹立典型，創新教研模式。

3.善于提煉，形成研訓區域模式。發揮團隊教師特長，創新研訓模式，如微課程開發在教研中的運用，組織團隊研發校本微課，進行區域共享，以問題為驅動的主題工作坊等。以組長為牽頭羊，不斷推進各主題教研進行，使團隊教師專業發展得到提升。

4.引領輻射，共享教研。 教研城鄉齊抓，整體及局部設計，高校+教研機構(教研室)+管理部門(教育局)+一線教師橫向驅動聯合，理論與實踐并舉，引領轄區教研團隊迎來絢爛的特色課堂，使課程改革越來越接地氣。

二、教研活動的設計要有需求分析和頂層設計

教研活動需求分析需要了解教師對國家和自治區有關政策的掌握情況，需要收集教師對時代發展走向的了解情況，了解教師的角色定位，需要關注課程、教師、學生、課堂等四要素。

(一)教研活動的需求分析要接地氣。從生本出發，站在學生的學習角度，不能只考慮到教師的需求，更多精力要關注到學生學習到具體的某個點的困難、困惑等。不僅要征求教師意見，更要有學生詳細的需求分析問卷調查，統計數據，反復推敲，定好教研的切入點。

(二)教研活動的設計要科學、合理，易操作。事前做好規劃 ，做好課堂觀察表格設計，針對要探討的問題，安排好觀察點數據的名稱。比如觀察量表的設計需關注以下內容：預習新知，討論求知，新知求證，理解掌握運用等環節，學生及教師的提問、回答等次數及參與人數的統計等等。通過設計觀察維度，分析問題所在，探討解決之道，再次教研，循環往復，一直到解決問題。認真斟酌教師們的所思所想，滿足尊重教師個性化的教研設計。

三、教研活動的設計要前沿化

教研活動應了解當前教育新動態，重視微課程的開發應用。用廣西師范學院葉蓓蓓教授的話說，對微課程的開發關注的焦點應由微課程的“微”向“課”轉化，更要重視“課”的質量，試圖達到“微”與“課”的最佳融合。研究重點應逐漸轉向如何設計、制作、評價微課程的“課”。

因此，微課程資源的建設、活動的設計、技術的應用及評價體系的完善等便成了當下研究的熱點問題。微課程建設應逐步促進微課程知識內容的“零散化”“碎片化”向“組織化”“專題化”轉變。另外，要重視“微課程”開發過程中的團隊協作作用，要提高團隊整體教研水平，只有高質量的團隊才能設計出高質量的作品。

四、校本教研促進教師團隊發展

校本教研活動的成功開展，是學校開始走向個性化征途的象征。

(一)關注教師成長，重視教師的精神成長。學校是教師成長的第一現場，精神成長是教師成長的首要問題。力求教研觸動教師的內心需求，喚醒教師的教育價值觀，讓教師覺醒，規劃自己的專業發展。一些成功開展校本教研活動的學校的做法值得我們借鑒:派出教師培訓之前與培訓主辦方溝通，了解需要解決的問題，讓準備出去培訓的教師提前做好功課，結合教學實際提出問題，明確去培訓的任務，回來針對專家對問題的解答進行研討，解決問題。這樣的任務驅動式學習，有的放矢，激發教師研修的積極性。

(二)作為校長及其團隊，要做好教師團隊成長的規劃及教研體系，建設好教師成長生態圈。在校本教研等方方面面應突出教師的主體地位，發揮教師的主觀能動性，并采取一系列的措施，如讓教師分擔行政權力，使教師的想法成為學校目標，讓剛性要求化為自我肯定，標準由教師代表制定，公開透明化等等，從而讓教師發展成為教師的內在需要。另外，學校應為教師提供“教學新秀-骨干教師-教學名師-教育家”的職業生涯全程培養支撐平臺，促進教師成長。

( 三)校本教研深入到學科當中。教研組長擔起學科建設的重任，要會設計教研活動。校本教研之前應先進行以下準備工作：寫計劃、理論與實踐、小組討論評定、修改、出計劃、實施、評估、總結、模式、再教研、提升。要實現各環節正常進行，并從教師的聽課常規、評課常規抓起。在進行主題式教研時，應抓好以下環節：從教育教學理論研讀-微講座-研討(課例)-反思-總結-實踐運用。總之，教研活動應層層推進，理論與實踐并舉，從而進行課程開發，促進教師個性化發展。

( 四)注重培養教師的共同感。注重教師團隊的拓展訓練，提倡學術自由，尊重學術自尊，有尊嚴地維護教師的社會地位，為教師打造暖心的職業之家。

五、課題引領教師隊伍建設

抓好校本教研是學校發展的關鍵，課題研究使教研科學化，是實踐回歸理論的探索之路。

(一)課題研究，從理論學習抓起。抓好校本教研，首先要做好相關理論學習，掌握課標年段要求，研讀教育教學文件，把好方向，為校本教研導航。只有了解政策，熟悉課標，定好方向，立足課堂問題，分析歸納原因，找出解決策略，提出實施方案，論證方案的可操作性，理論聯系實踐，抓住重點難點，注重分析探究，步步落實，才有可能使校本教研落到實處，真正起到校本教研的輻射引領作用。

(二)校本教研的主題要深入學科當中。不管教研的主題是什么，都要有以點帶面的設計、布局。要求分組負責，分工明確，人人參與。以彈子石小學數學團隊的研討為例，他們就抓住了最受師生關注的點，探討了數學核心素養下的學生學習方式的轉變策略。有數據統計，有現象描述，有分析原因，有優點點評，有建議提出。這樣的教研扎實有效，教師專業知識得到點撥，點燃教師研究的欲望。

(三)校本教研以課題為載體，讓碎片化的問題以一條主線聯系起來，形成校本教研的體系，使理論支撐更具權威性。以中華路小學的成功經驗為例，他們學校的校本教研以微型課題為主要載體，采用自下而上的教研方式，調動教師的教研積極性。

(四)抓好校本教研，促進課程開發及設計，逐步形成學校特色發展。把國家課程、地方課程及學校課程通過整合、拆分等生成自己的課程。有些課程教材的編寫還可以是教師們的設計，結合課程與現實生活，開發出有意義的課程，讓師生喜愛，達到課程開發的目的。

( 五)校本教研促進學校德育文化的提升。精心設計寒暑假作業，并融入各年級段的德育主題。合理修身課程，培養學生各種能力，通過校本課程的開發，促進德育文化的提升。

總之，教師團隊建設是一項艱巨的任務，它關系到教師的專業發展之路走多遠，更是一所學校教學等方面的旗幟。如何使教師教研團隊的教研更加有針對性，更有效是各位同行仍需關注的問題。