以人為本視域下的學(xué)校管理
——以教師管理為例

廣西賀州市平桂區(qū)望高鎮(zhèn)中心學(xué)校(542800)

時(shí)代的不斷發(fā)展要求學(xué)校管理的創(chuàng)新。“以人為本”是新時(shí)期學(xué)校管理的重要思路，它要求將人視為所有管理的核心，通過調(diào)動(dòng)人的積極性和潛力，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

一、“以人為本”的內(nèi)涵

“以人為本”最早由我國春秋時(shí)期管仲基于治國理念中的以人民為根本的概念闡發(fā)而來。現(xiàn)階段下的“以人為本”隸屬于科學(xué)的發(fā)展理念范疇，它強(qiáng)調(diào)人的重要性，將人類的生存放在最根本的位置，通過協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展。本文的“以人為本”概念界定是基于管理視角，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校最主要的管理對象——教師始終放在學(xué)校管理的重要位置。通過激發(fā)人的積極性與潛能來實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理成效的提升。具體來講就是要求學(xué)校管理者在開展學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)和事務(wù)管理的過程中，始終將調(diào)動(dòng)教師的積極性作為目標(biāo)，立足于每個(gè)教師的個(gè)性化特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的管理，以助推教師的最大發(fā)展。

二、小學(xué)學(xué)校管理模式中的現(xiàn)狀

小學(xué)學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，尤其是教師管理。教師群體是學(xué)校管理的主要對象，他們對于新課改的實(shí)現(xiàn)、教育質(zhì)量的提升、教育目標(biāo)的達(dá)成具有重要的促進(jìn)作用。縱觀當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校管理，雖然管理者對教師的重要性認(rèn)知有所轉(zhuǎn)變，但一定程度上仍然傾向于剛性管理方法，管理者思想不統(tǒng)一，忽視對教師專業(yè)成長的規(guī)劃和實(shí)施，教師評價(jià)機(jī)制不完善，在這種管理現(xiàn)狀下，教師的積極性不能被有效地調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步影響到教書育人工作的開展，最終影響學(xué)校的長期可持續(xù)發(fā)展。因而基于該種形勢，探討以人為本的管理理念與小學(xué)學(xué)校管理的融合路徑具有重要價(jià)值。

三、以人為本與學(xué)校管理的融合路徑

(一)營造團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍是前提

以人為本講求和諧，將這一理念放置在小學(xué)學(xué)校管理過程中，就是要求將構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍融入學(xué)校的管理中，以此來促進(jìn)教師的工作積極性與發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，必須從以下兩個(gè)方面來著手：首先，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)班子思想。在小學(xué)學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的思想必須要保持統(tǒng)一，以此來形成合力，提高管理質(zhì)量。具體來講就是校長要將自己的管理思路、辦學(xué)理念、教育宗旨等傳達(dá)給學(xué)校的全體領(lǐng)導(dǎo)成員。與此同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員需要積極領(lǐng)悟校長思想，并對其的具體實(shí)施事宜進(jìn)行規(guī)劃、分工和落地實(shí)施。在這一過程中，校長一定要積極轉(zhuǎn)變理念與思路，以服務(wù)者和協(xié)調(diào)者的姿態(tài)來統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)成員之間的關(guān)系，及時(shí)鼓勵(lì)和幫助他們，為其完成各項(xiàng)管理任務(wù)提供保障。其次，在教師與管理之間營造和諧氛圍。在小學(xué)學(xué)校管理中，教師是我們最直接、最重要的管理對象，只有充分做好教師管理，學(xué)校的各項(xiàng)教務(wù)工作才能夠平穩(wěn)推進(jìn)。以人為本的管理要求在管理和教師之間營造和諧氛圍，充分關(guān)注教師的地位，在制定各項(xiàng)教育決策或開展各項(xiàng)教育活動(dòng)中，善于傾聽和廣泛征集教師的意見與建議，通過學(xué)校教師職工大會(huì)來強(qiáng)化與教師之間的溝通。同時(shí)將管理者的角色思維定位為教師的服務(wù)者，重視教師困難的解決。例如我們學(xué)校有八名教師的孩子在本校學(xué)習(xí)，而這些孩子基本都分布在小學(xué)二年級和三年級。當(dāng)這些孩子的父母開展教學(xué)工作或參加教學(xué)會(huì)議時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)孩子無人看護(hù)的問題。為此學(xué)校專門騰出一間閱覽室并委派專門的人員來看護(hù)孩子。如此一來就很好地解決了教師的憂慮，為他們?nèi)硇拈_展教學(xué)保駕護(hù)航。

(二)關(guān)注教師專業(yè)成長是關(guān)鍵

教師專業(yè)成長是提升教師綜合能力水平，提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段和渠道。因此，學(xué)校一定要多措并舉，借助于各種時(shí)機(jī)來關(guān)注教師專業(yè)成長，助力教師專業(yè)成長的穩(wěn)步推進(jìn)。首先，合理規(guī)劃教師培訓(xùn)。著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為教育教學(xué)的問題中，每一個(gè)問題都和師資培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)。這一強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)重要性的著名教育管理理論對當(dāng)前以人為本的學(xué)校管理工作具有重要的指導(dǎo)意義。為了助力教師專業(yè)成長，提高教師的各項(xiàng)能力水平，我們必須要合理構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)規(guī)劃。正確處理好教學(xué)、管理與教師發(fā)展之間的關(guān)系，將培訓(xùn)、教研和教學(xué)工作統(tǒng)籌起來，加速教師隊(duì)伍建設(shè)。以我校的新手教師培訓(xùn)為例，幾年來隨著國家教師招聘政策的穩(wěn)步推行，每年都有數(shù)位新手教師走進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍。他們一方面具備豐富的理論教學(xué)知識，另一方面他們初入教師隊(duì)伍，缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了縮短他們成長的時(shí)間，保證他們盡快勝任教學(xué)工作，我們?yōu)槊恳晃恍率纸處熤贫私處煓n案，檔案中詳細(xì)記錄和分析他們的基本信息、個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)情況，我們?yōu)槠鋭?chuàng)設(shè)豐富的成長規(guī)劃，在為其開展常態(tài)化的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)之余，為他們提供更多的教學(xué)機(jī)會(huì)，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)下，讓他們獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以挖掘他們的潛力，建立他們的信心，加速他們的成長。

(三)完善教師評價(jià)體系是保障

在小學(xué)學(xué)校管理中，兼顧科學(xué)性、合理性和人性化的教師評價(jià)體系是開展以人為本教學(xué)管理的基本保障。隨著教育新課改的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了翻天覆地的變化，因而教師所面臨的教學(xué)壓力也更大。在這種形勢下，變革傳統(tǒng)的以考核學(xué)生成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的教師評價(jià)體系十分迫切。在我校的教學(xué)管理中，針對教師評價(jià)體系，我們引入了多元化的評標(biāo)體系架構(gòu)，即以教師自評為主，學(xué)校管理者、學(xué)生、學(xué)生的家長、教師的同事們共同參與的評價(jià)模式。對教師的教學(xué)行為、教學(xué)成效、教學(xué)理念等等各層面展開評價(jià)。這種多元化的評價(jià)模式，能夠?yàn)榻處熖峁┫鄬θ娑陀^的評價(jià)結(jié)果，如此一來，教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果來進(jìn)行反思與分析，以便發(fā)掘不足、促進(jìn)提升。除此之外，學(xué)校在評價(jià)中將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)統(tǒng)籌起來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子針對學(xué)校教師隊(duì)伍情況和教學(xué)情況，制定評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)考核方案，以物質(zhì)的方式激發(fā)教師自我提升的積極主動(dòng)性。同時(shí)管理者借助于表揚(yáng)、評先進(jìn)、評模范的方式來增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和自信心。

學(xué)校針對實(shí)際情況，制定了比較合理的教師管理制度，對教師在工作中的好的表現(xiàn)予以肯定。如表現(xiàn)比較好的教師，學(xué)校記錄在冊,外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)優(yōu)先考慮,年終職稱考核可定優(yōu)秀,評先進(jìn)優(yōu)先照顧，從而有效激發(fā)了教師的上進(jìn)心，發(fā)揮了教師的工作積極性。

(四)關(guān)心和幫助教師是動(dòng)力

百年大計(jì)靠教育，振興教育靠教師。教師每天和學(xué)生在一起，花了許多時(shí)間和精力，付出了許多。當(dāng)教師有困難時(shí)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)幫助解決，在教師患病時(shí)要及時(shí)上門慰問，在教師家庭有喜事時(shí)要上門祝賀，時(shí)時(shí)把教師記在心中，放在心上，使教師們覺得學(xué)校是個(gè)大家庭，溫暖有依靠，從而使教師產(chǎn)生工作動(dòng)力，促進(jìn)校園和諧發(fā)展。

學(xué)校管理對于提升教學(xué)質(zhì)量，助力教改具有重要作用。而教師在學(xué)校中處于十分關(guān)鍵的地位，關(guān)系到教學(xué)的成敗。在小學(xué)學(xué)校管理實(shí)踐中，我們一定要重視教師的作用，秉持以人為本的理念來開展學(xué)校管理，不斷發(fā)掘教師潛能，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，為教師全面發(fā)展保駕護(hù)航。