中美課堂教學的差異

廣西南寧市良慶區那馬鎮中心學校(530000)

我曾有幸參加了“中美基礎教育國際交流合作論壇，第二屆中美課堂教學對比研究培訓班”學習活動。在觀看美國小學課堂教學時，其課堂的教學方式給我留下深刻的印象。概括地說，美國小學課堂教學的總體特征是強調師生之間及學生相互之間的合作探究，這與我國課堂注重基礎知識的傳授形成了巨大差異。長期以來，我國小學課堂教學基本上是傳統的授受式教學方式，教師注重備教材和面向全班講解，強調按部就班地學習和通過做習題反復訓練；學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，缺乏學生之間的互動、合作與交流。新課程改革雖然強調學習方式的變革，倡導探究、合作與互動的教學方式，但短期內傳統的教學方式恐怕難以從根本上有所改變。通過這幾天的學習、近距離地觀摩美國老師的真實課堂，感受頗多。

一、師生的關系不同

中國教育以赫爾巴特的教育理論作為基礎，強調“教師中心，課堂中心，教材中心”，在師生關系上，赫爾巴特強調：學生在老師面前應保持被動狀態。中國學校的老師關于自我的形象，最重要的是讓學生知道他是全知的，最有權威的。首先學生不可以不同意老師，然后老師要是對學生的問題不能即刻回答的話，就會很尷尬。而美國教育是以杜威教育思想為基礎，強調“兒童中心，活動中心，經驗中心”，主張教育即生活，學校即社會，在“做”中學。美國老師最喜歡聽到的回答是“我的想法不同……”，如果學生提問，老師答不上來，他的回答常常是“你把我問倒了，我們各自回去查查資料，明天看誰有一個比較好的答案”。而且，學生真的會問一些老師不一定答得上來的問題。結果是，美國學生對老師不但非常尊重，而且真的很愛。美國老師弗吉尼亞上數學測量課，她要求學生分組學會用工具互相測量各自的身高、頭圍、腳長、腿長等，并在電腦上記錄下每項的結果，測出全班的平均值。她并沒有教孩子們該怎樣計算，只是不停地鼓勵學生。學生測不準或算不準時，她不是直接指出，而是問“Are you sure?”，提醒學生是否用對了方法。學生自己計算，然后再到黑板上寫出自己的答案，答案不同，自己再次核對。整個學習過程，教師采用問題導向性學習方法(PBL教學模式)，不斷地向學生提出問題，以學生為主體、以小組討論的形式，讓學生不斷地在自我糾錯的過程中解決問題。教師只起導向的作用，沒有進行學習內容的教授，都是學生自己積極主動地在學習，自主參與知識獲取的全過程，所以學生的問題意識和能力素養均得到發展。由于他們在面對實際問題時需要運用不同學科的知識，其綜合運用知識的能力也得到了提高。

縱觀美國老師的課堂，我感覺到他們的教學形式無形中透出有形，內容寬泛涉及面廣，課堂是那么自由靈活而有序。上課時，學生時而以小組的形式而坐，時而移動到老師身邊席地而坐，回答問題不用站立；下課了，學生與老師擊掌走出教室……這些都自然而然地拉近了師生距離，讓學生情緒高漲，興趣濃厚。反思我國的課堂教學現狀，往往是雷聲大雨點小，對師生關系、課堂環境的布置、教學的方式等都做了諸多要求。學生是整齊劃一的，教師是高高在上的，學生的創新意識消弭殆盡。

二、教材使用上的不同

美國教師在教材的使用上有較多主動權，你很難從學生的課桌上發現教科書和習題集。教師會根據教學要求設計開放的教學內容，特別看重學生人格、能力的培養，如學生的自信心、團隊精神、愛國意識……交際能力、搜集信息解決問題的能力、思維能力、動手能力、想象及創新能力等。美國教師習慣自己開發課程資源，課堂中絕不以本為本。美國教師弗吉尼亞認為教材不了解學生，教師了解學生，知道學生需要什么。因此教師必須把教材與現實相結合，通過不同的活動教會學生自主學習，他們注重的是學習過程本身，而不強調學習的結果。美國教師希望學生能主動地學習，當學生走出課堂時，所學的知識和技術能幫助學生解決生活中的實際問題。比如小學生學“測量”，長度單位有哪些沒有現成的答案，學生需要查閱詞典等工具書自己尋找答案。學習測量的目的也不是要學會有關“測量”的各種計算題、應用題，而是真正學會使用測量工具進行測量。再比如美國教師弗吉尼亞上的寫作課，她要求學生在寫作時，把自己當作作家來看，自己寫出的作品應該怎樣寫才能吸引讀者。弗吉尼亞老師先讓學生在一張紙上寫出自己心中的Superhero(超級英雄)的形象，教師在課堂上鼓勵學生用不同的、更豐富、更生動的詞來描述。然后讓學生小組內互換，根據其他組員所列的詞語，畫出別人心中的Superhero。讓學生通過思考，體驗學習寫作的技巧，培養學生的寫作能力。美國教師因人設課，根據學生的心理特點和行為特征精心設計適宜的教學方式。

中國的課程理念較為集中地表現為“課程即知識”，“知識掌握”在整個教育體系中具有至高無上的地位。我們的學校課程每一學科必有教材，像“環境教育”“安全教育”等社會實踐課程也皆有本可依，每一學科必附帶“配套練習冊”“課外作業”“同步學習”等輔導資料，還有教師印發的各種學案、講義、試卷，所以，我們的小學生的書包很沉。教師在使用教材上戰戰兢兢奉若神明，教材未涉及的不講，非“考點”勿視，一切為了考試，為了考試的一切。美國的課程理念較為集中地表現為“課程即活動、即經驗”。“知識掌握”本身不是美國教育追求的核心目標。對比中美教育，中國主要是“填鴨式”和“圈養式”課程，強調學生被動學習和知識掌握本身，美國主要是“游牧式”和“傳記式”課程，強調自主學習，強調個性需要，強調學習過程本身。我們也很想培養學生的人格、能力，但除了抱怨體制害人，似乎鮮有什么行動。

觀摩美國老師的課堂，感受到了中美教育的不同。我們不僅要學習和借鑒，更要深入反思自己的優勢與不足，思考我們的教育和美國的教育如何互相取長補短、如何有效接軌，才能有機融合,不斷改革創新，從而最大限度地挖掘學生潛能，培養學生真正的能力。