談課堂教學中贊美學生之藝術

廣西賀州市平桂區望高鎮中心學校(542829)

平時，我們經常會聽到許多教師抱怨，現在的孩子為什么越來越不聽話了，許多孩子在課堂上不注意聽講，愛做小動作。而造成這種現象的主要原因，教師們都會歸結為學生的學習習慣不好，自制能力差。事實真的是這樣嗎？為什么相同的孩子在不同教師任教下，會發生不同的變化呢？為什么孩子在我們的課堂上是死氣沉沉的，但是一到特級教師課堂上，就會笑語連篇，從始至終都能夠積極思考呢？筆者認為，造成這種現象的原因雖然與學生的自制能力和習慣有關，但是重要原因還在教師的課堂語言上。小學生受年齡特征的制約，喜歡別人贊美自己，無論是成績好的還是成績差的，他們都有一顆渴望被贊美的心。但是在課堂上，我們的教師常常是評價與引導，甚至是批評，贊美學生的語言卻不多，雖然也有一部分教師能夠在課堂上贊美學生，但是這些贊美都是沒有精心設計，千人一面的贊美內容，讓學生感覺不到這是在贊美自己，而是老師的一種應付。我們的贊美要具有吸引力，要讓學生能夠享受到我們的贊美。也就是說，我們的贊美只有粘住學生，才能夠提高學生的學習興趣，有效促進學生的學習。下面，筆者就結合我校組織的一次同課異構活動中的部分教師課堂教學，來談一談如何贊美學生才能粘住學生，讓學生喜歡自己的課堂。這一次同課異構所教學的內容是蘇教版小學《但愿人長久》。

一、贊美要事實不要泛贊

縱觀這幾節課，有的教師課堂上贊美成災，整節課從頭到尾都是一片夸獎之聲。筆者發現有的教師還會憑空捏造一些事實來贊美學生。這種泛泛而談的贊美是不能激發學生學習興趣的，因為每一個學生都享受著相同的贊美，甚至有的學生說錯了，也能夠得到教師的贊美，有時候學生還沒有說出答案，就能夠“享受”來自教師的贊美。這樣會讓學生對老師的贊美之詞產生麻木的心理，時間長了，贊美也就失去了它應有的效率。贊美要有事實才能進行，它不是無中生有的語言，教師只有在尊重事實的基礎上進行贊美，才能讓學生真心接受自己的贊美。否則，就會讓學生感覺到是在諷刺自己，讓學生對教師，對課堂產生抵觸情緒。

比如，一位教師在教學時針對不同的學生，采用了不同的贊美方式，而每一個贊美之詞都是在學生較好完成任務的基礎之上才進行的。比如，當學生在聽別人發言時能一下子發現別人發言中的精妙之處或者錯誤之處，這位教師就會這樣贊美：“你真是一個會聆聽的孩子。”當學生能夠更準確恰當使用課文中的生字詞時，這位教師就會這樣贊美：“你真是用詞大王。”當學生能夠創新性說出自己對文本的理解時，這位教師就會這樣贊美：“你的思考力堪稱一絕。你真會思考。你的思維已經超出我想象。”而當學生能夠聯系自己的生活來談想念在外打工的父母時，這位教師會這樣贊美：“你是一個重親情的小朋友。”……每一句贊美之話，都能夠結合學生的學習情況來真實表達，讓學生感覺到自己的回答是對的，得到了教師的表揚。在這一節課中，雖然這位教師的贊美之詞比較多，但是每一個贊美都是在尊重事實的基礎上進行的，這樣非但沒有讓學生生厭，相反，還能夠有效激發學生的學習興趣。學生在教師的贊美語言引導下，紛紛爭著舉手回答教師提出的問題。在整節課的教學中，學生都能夠積極思考，爭著發言，課堂教學效果達到了最優化。

二、贊美要真實不要假贊

贊美要真實，不能為了取悅學生而進行一些虛假的贊美，更不能為了向別人表現出自己的課堂是以學生為主體而贊美學生。雖然學生喜歡聽贊美之詞，但是莫須有的贊美有時候也會讓學生難堪的。我們對學生的贊美一定要真實，在贊美的同時，還要及時指出學生的不足之處，并且能夠引導學生應該如何去做。這樣的贊美，才能讓學生在享受的同時，明確自己的努力方向。

比如，在這一次同課異構活動中，有三位教師的課堂出現了一個相同的問題，這個問題就是后面的學生在回答問題時，是重復前面學生說過的答案。一位教師是這樣處理的：“這個答案剛才已經有同學回答過了，說明你沒有仔細聽，下次要注意喲。”回答問題的學生聽完教師評價之后，把頭深深地埋在桌子下面。在接下來的時間里，我發現這位學生就沒有抬起過頭來。另外一位教師是這樣處理的：“嗯，不錯，說得太好了。”然而，這位教師還沒說完，其他的學生就爭著說，這個答案已經被人說過了。這位學生一臉茫然地坐在自己的座位上。而第三個教師是這樣處理的：“嗯，不錯，你的回答讓我想起了一句歌詞，‘濤聲依舊不見當初的夜晚，今天的你我，怎樣重復昨天的故事’。”教師還沒說完，這位學生就笑了起來說：“剛才已經有人說過了，我再說一個新的吧。”這三位教師不同的處理方式會帶給學生不同的想法。第一個教師是以批評的語氣來引導學生發言的，雖然這位教師所說的是事實，但是這樣的處理就會打擊學生，這也是為什么這位學生在接下來的時間里不敢抬頭的原因，那是他的自尊心受到了傷害。而第二位教師的贊美太假了，這位學生畢竟重復了前面學生的回答，還得到了教師的贊美，這樣時間長了，學生就會對教師的贊美持無所謂的態度，甚至為了賺取教師廉價的贊美，會不經思考就舉手回答問題的。第三位教師融批評與引導在歌詞中，既融洽了課堂氣氛，又讓學生感覺到了自己的問題所在，并且在毫無壓力的情況下說出了第二個答案。學生之所以會重復前面學生的答案，也許是因為自己忘記了前面學生所回答的。作為教師，要在肯定學生積極思考的基礎上加以引導，要在尊重事實的基礎上學會藝術贊美，這樣才能真正促進學生進行思考。

所以，我們的贊美要柔中帶導，嚴中帶愛，要把對學生的贊美與指正相結合，不要有虛假的贊美。當學生回答錯誤時，我們不能批評學生不認真聽講，這樣會打擊學生學習的自尊心的，更不能進行虛假贊美，而是要在尊重事實的基礎上，委婉進行，既保護了學生的自尊心，又為學生指明了方向。

三、贊美要新穎不要敷贊

我們經常會在課堂上聽到一些教師從頭到尾的贊美只有幾句話，如“你真棒”“你真了不起”“你是一個聰明的孩子”“你是好樣的”等等。這樣的贊美一開始也許還能夠起到調動學生積極性的作用，但是時間長了，我們每一節課都在重復這幾句話，學生就會感覺到非常俗，也就會對教師的贊美無動于衷了。所以，我們的贊美要常贊常新，每一節課都會帶給學生不一樣的贊美之詞，而不是機械式地應付學生。我們通過研究特級教師的課堂贊美語言，就可以發現，不同的學生，他們會給不同的贊美，新穎而不重復，即使學生回答的問題視角是相同的，他們也能采用不同的評價語進行贊美，并能一針見血地讓學生發現自己語言中的優缺點，讓學生能夠真正意義上投入思考之中，讓學生從不同的角度來思考問題，讓學生感覺不到教師是想敷衍自己而贊美的。

另外，我們的贊美要有趣，不要呆板，因為小學生的學習往往注重學習的趣味性，所以要讓我們的贊美穿上趣味的外衣，這樣學生才能在快樂中接受我們的贊美，在贊美中快樂地學習。

總之，贊美能力的培養需要教師不斷加強專業知識的學習。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”作為教師，只有不斷提升自己的語言表達能力，把對學生真正的愛融入贊美的語言之中，才能讓我們的贊美語言粘住學生，教師在課堂上的贊美行為才能助力學生高效學習。讓我們的課堂教學從贊美學生開始吧，讓學生在課堂上能夠產生幸福感！