立足文本，解讀關鍵詞句
——中學散文教學“三步教學法”探究

福建省廈門市第二外國語學校 蔡婷婷

高中語文課程中，散文的數量不少，它們或獨抒性靈，或關注社會人生，語言優美，題材廣范，形式靈活。一篇散文就是作者與自己、與世界、與自然的真誠對話，書寫了作者人生當中獨特而又寶貴的人生體驗。散文閱讀可以啟發學生性靈，細膩學生情感，提高學生的語文素養。散文教學是語文教學的一個重點，但是高中散文閱讀、教學現狀卻不容樂觀！

一、散文閱讀教學的現狀

人教版高中語文教科書中，散文篇目集中體現在必修1第三單元的“寫人記事”散文，必修2第一單元的“寫景狀物”散文和選修課本《中國現代詩歌散文欣賞》中的散文部分，語言文化大師們的思想、性靈在這些優美詩意的散文佳作中汩汩流淌，給人提供無限豐富的精神和語言的養料。只可惜，由于種種原因，散文教學遭遇尷尬境地。首先，散文本身“形散神聚”的文體特點使得散文閱讀具有一定的難度，師生容易產生畏難情緒；其次，教師在教學上趨于功利，將散文閱讀分割成一個個問題，注重教會學生答題的技巧，而缺乏必要的激趣引導、情境創設、朗讀感知，課堂上沒有充分帶動學生進行“美”的體會、“情”的貼近，從而使學生失去散文閱讀的興趣，同時，教師閱讀技巧的匱乏也使得散文教學收效甚微；最后，信息化社會的發展，使得學生更青睞用手機、電腦等進行碎片化閱讀、快速化閱讀，對于散文這種含蓄雋永的文字失去了品讀的耐心。

二、散文閱讀教學的策略

散文作家寫一篇散文，肯定是自己的內心充滿了某種感情，得到了某種感悟，受到了某種啟迪，因為內心有東西，而不吐不快，才思接千載，千山萬水、宇宙時空，統統化入筆端，形成了一篇篇優美的文章。讀散文，最重要的是要讀出散文的“神”，即讀出作家在文章里所要表達的情感、感悟、啟迪。其實，散文的教學并非無規律可循，只要抓住散文閱讀的規律，散文閱讀并不難。筆者就自己平時教學散文的經驗，談談該如何“三步”抓住散文的“神”。

1.于直接處抓關鍵句。

在散文中常有集中表達作者思想感情、反映作品主旨的詞句，是為“文眼”，倘若讀者在通讀全文的基礎上，抓住這“點睛”之筆，就能透視文章的“心靈”，理解作者的寫作意圖，明確廣博紛繁的題材是如何被有機組織起來的。

以朱自清的《荷塘月色》教學為例。教學伊始，我就要求學生在自由朗讀的基礎上，試著找出能夠直接表現作者情感的句子，學生很容易就找出了“這幾天心里頗不寧靜”這個句子，而這個句子也正是該篇文章的“文眼”，體現了作者內心淡淡的憂愁，而這種“憂愁”又貫穿文章的始終，籠罩全篇。抓住“頗不寧靜”，學生一下子就抓住了作者的情感，對于課文其他內容的理解也就水到渠成了。在郁達夫的《故都的秋》中，學生很容易抓住“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！边@個直接抒情的句子，作者愿意用生命換取秋天，抓住了這句，學生就明白了這篇文章主要表現對故都的秋的無限喜愛、眷戀，在此基礎上進一步解讀文章，學生對文章的內容就有比較清晰準確的認識。

俗話說“打蛇打七寸”，抓住文中“直抒胸臆”“畫龍點睛”的句子，對于散文閱讀有事半功倍的效果。在平時的散文教學中，教師不妨在教學伊始就大膽提問學生：“你們讀完這篇文章，感覺作者想要表達什么？你們能否找出最明顯的直接表達作者情感的句子？”在平時教學中要注重培養學生對文章中心句、抒情句的敏感性，培養他們篩選重要句子的能力，這是閱讀散文的一個簡便而有效的方法。經過不間斷的訓練，學生這方面的能力能夠不斷得到鍛煉和鞏固。

2.于含蓄中處抓關鍵詞。

散文的特點是“形散神不散”，只要扣住“神”，散文無所不能寫，但散文中直接表現中心情感的句子有時不是很多，有些句子在表意上比較含蓄，無法直接理解，這就需要我們帶領學生立足文本，仔細分析、辨明作者的情感傾向。

如教學《荷塘月色》時，有這樣一段話：“像今天晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”教學時我曾讓學生試著從這段文字中辨明、分析作者的思想情感，但學生一頭霧水，不知從何入手。其實學生只要抓住“自由”“妙處”“受用”這三個詞，就能明白，當作者試圖擺脫白天的種種煩瑣，進入荷塘月色的美景中的時候，他感到的是一種超脫的自由，獨處的美妙，對荷塘如水的月色想要盡情地欣賞、享用，從這就能讀出作者內心因為這獨處的時光而產生的淡淡的喜悅。此處的用語雖然含蓄，但學生學會抓關鍵詞稍加分析，也能找出作者的情感傾向。

再如教學《故都的秋》時，有這樣一段：“南國之秋，當然也是有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。”要想理解這段話的含義，我們最好抓住“南國之秋……色彩不濃，回味不永”這幾個關鍵詞進行分析，南國之秋“色彩不濃”“回味不永”，那反過來，北國之秋應是“色彩濃”“回味永”，通過這樣簡單的分析，學生馬上明白了，寫南國之秋的目的是為了反襯北國之秋，突顯北國之秋味的醇厚、濃郁。

于含蓄中處抓關鍵詞，考察的是學生揣摩語言的功底。在表意并不明顯充沛的語言中，教師要注重培養學生的對關鍵詞的敏感性，并學會整體感知，文本細讀，這樣就能比較準確地讀懂散文的“神”。

3.于寫景處抓特點。

王國維在《人間詞話》中曾說，“以我觀物，故物皆著我之色彩”，一片風景就是一個人的心靈世界。在散文中，作家寫景不會單純為了寫景而寫景，寫景最終都是為了抒情，只是這種抒情的方式比較含蓄隱蔽罷了！所以，通過解讀作品中的景物描寫，也能準確把握作者的情感。

《荷塘月色》中有個極有代表性的例子：文章的第二段“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路……”這一段作者寫到的景物是小煤屑路和它周圍的景觀，作者用到了一些形容詞來形容它——幽僻、寂寞、淡淡，意境較為沉寂、凄涼，而透過這沉寂、凄涼的景觀，我們能感受到作者此時內心淡淡的難以排解的憂愁。景與情往往是一致的，抓住了景物的特點，也就容易判斷作者的情感。

《故都的秋》的經典之處在于寫了五幅代表北國之秋特點的畫面，畫面優美寧靜，令人心生向往，而這也體現了作者對北國秋景的深深的喜愛與眷戀；但是，在這些秋景中，也不乏破屋、秋草、落蕊、秋蠶這樣一些凄涼的意象，而這不也透露出作者由于各種主客觀因素而產生的悲涼心態嗎？在分析文章的第三段時，我們就可以引導學生觀察描寫景物的形容詞，如“ 破 ”“ 碧 綠 的 ”“ 一 絲 一 絲 ”“ 藍 ”“ 疏 疏 落落”“尖細且長”，這些形容詞無不營造了一種蕭瑟清朗的氛圍，加深了故都之秋“清”“靜”“悲涼”的特點，將作者的情感體現得更為充分。

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”，教師將散文閱讀的方法教給學生，經過一段時間的閱讀訓練，學生對散文“形”與“神”的構成與融合肯定也有更深切的認識，對散文的閱讀也就準確、輕松多了！

北大教授錢理群說：“中學語文教學……第二任務是培養學生對語言的敏感，就是培養學生欣賞語言的美的能力和對語言的駕馭能力”，中學語文的教學，千萬不要忽視帶領學生細致解讀文本，不要忽視培養學生對語言的敏感，否則，這樣的教學容易大而空，學生或許能從中感知到隱約的美感，但卻無法提高自己分析鑒賞語言的能力。

教無定法，在教學一線的廣大語文教師應努力鉆研，積極實踐，探索出更有效的散文教學方法和學習方法，讓散文真真切切為學生所喜愛、所欣賞、所抒寫！

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