在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

河北省青縣馬廠中學 張如剛

語文不僅是人類文化的重要組成部分，而且還是文化的載體。它具有吸收、記載、傳承、交流、保存等多種功能。教師應該在指導學生學習和應用語言文字的過程中滲透文化性，引導學生去感受領悟祖國豐富的文化底蘊。中學語文教師應該立足于促進全體學生的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

現(xiàn)代的語文教學必須適應現(xiàn)代社會的需求，努力培養(yǎng)學生的悟性、靈性，努力培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。初中語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最近幾年我借課程改革的東風在語文教學中進行了一些探索和實踐，下面談幾點認識。

一、創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

開放的學習環(huán)境，就是能調(diào)動學生的學習興趣，使其能夠愉快地進行探索研究、積極地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，即創(chuàng)設產(chǎn)生創(chuàng)新精神的環(huán)境。

1.創(chuàng)設使學生愉快地進行探索活動的環(huán)境。例如，課前的“實地考察活動”“小記者調(diào)查訪問活動”，課中或課后的“從身邊找語文問題”等活動。2.把教學中的重難點知識設計成語文活動。比如，我在講授《孔乙己》時，為了讓學生能更深入地理解孔乙己這個人物，我組織學生排演了小品劇《孔乙己》，學生在排演的過程中對課文有了更深入的理解。3.創(chuàng)設發(fā)展學生想象力的環(huán)境。例如，在教室后面的黑板報上設置“涂鴉板”，讓學生任意的涂、寫、畫，使其展開想象的翅膀，隨意飛翔。4.教師在教學中要能容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生一個創(chuàng)造的、寬松的課堂環(huán)境。教師應該鼓勵學生有獨特的想法和意見，肯定學生的獨立思考行為。要知道學生往往都習慣朝著老師鼓勵的方向發(fā)展的，當學生提出獨特的意見或想法時，教師不應馬上就判斷是非與正誤而是應該先給予支持與鼓勵肯定其態(tài)度及行為，尊重學生的興趣與想法盡量發(fā)揮學生的潛能，在班集體中營造一種人人都能獨立思考敢于表達的良好氛圍。如果能把以上這些持久的做下去，學生的創(chuàng)新精神就會在良好的學習環(huán)境中逐步形成。

二、利用校本資源開放教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

根據(jù)課程改革的新理念，我創(chuàng)造性地運用教材即對教材進行個別處理，大膽放手讓學生進行社會實踐，然后將實踐所得納入教學中補充教材，以達到教“活”教材，教“活”學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。

例如，在教學《看云識天氣》一文時，我把教學分為四步處理：第一步，引導學生熟悉課文內(nèi)容，理解全文大意；第二步，讓學生結(jié)合課本，通過到圖書室查資料、收聽廣播、觀看電視、詢問老人（有經(jīng)驗的人）……多渠道搜集資料并整理分類；第三步，在學生充分調(diào)查、搜集整理之后，在課堂上展開討論；第四步，根據(jù)課堂討論所得，結(jié)合自己對本課的看法寫一篇短小的說明文。

三、運用多種教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在日常課堂教學中，應從教學實際出發(fā)靈活運用教學形式：1.從教學內(nèi)容出發(fā)，組織開放式、探究型的課堂教學。例如，在教學《花兒為什么這樣紅》一文時，我從文章題目入手為學生設計了一個起疑、析疑、釋疑的學習過程。這樣就使學生能夠自主學習，從探索中發(fā)現(xiàn)問題，然后再利用自己的聰明才智去解決問題。學生在解疑的過程中潛移默化的就培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。2.從學生的實際出發(fā)，組織實施“小團體”教學法。所謂的“小團體”就是由學生組成的各種同伴小組。它可以由老師指定，也可以是學生自愿組成的。這種“小團體”可以存在于課堂上，也可以存在于課堂外。但不管在課堂內(nèi)還是在課堂外，都要充分發(fā)揮小組互助的作用，使他們在求知方面能通過互相幫助獲取知識。學生在獲取知識的同時經(jīng)過討論、辨析等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、幫助學生正確認識錯誤與失敗，使其渡過創(chuàng)新過程中的難關

大家都知道“失敗乃成功之母”，任何一件事情的成功都會不可避免的發(fā)生或多或少的錯誤，尤其是創(chuàng)新活動是想他人之未想，做他人之未做，是開創(chuàng)性的思考與實踐的活動，所以就更可能出現(xiàn)錯誤。因此，作為老師應在體諒和尊重的基礎上，幫助學生分析解釋錯誤或失敗的原因，使他們認識到這是不可避免的，幫助他們接受失敗，堅強的承受挫折，從而推動學生順利渡過創(chuàng)新過程中的難關，成功的走向豁然開朗的階段。

五、語文作業(yè)應采取多種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

因為教學內(nèi)容的不同，學生學習接受的程度不同，所以老師在留作業(yè)時應做到“精”且有層次，作業(yè)可以采用以下幾種形式：1.留因材施教的作業(yè)。基礎稍微差些的學生可做基本作業(yè)，給他們選擇課本中的作業(yè)進行鞏固復習；成績優(yōu)秀的學生可留一些難度大的作業(yè)。這樣就防止了“一刀切”的現(xiàn)象，給了學生充分發(fā)展的空間。2.留特色作業(yè)。每個學生都是有“閃光點”的，作為老師就應該結(jié)合學生的特點留特色作業(yè)。例如，學完話劇《茶館》之后可以組織學生排演一幕話劇；學完文言文《三峽》之后，可組織學生舉行一次“繪祖國山河，展華夏魅力”的繪畫比賽等。3.留自主作業(yè)。教師在教授某一篇課文后，可根據(jù)實際讓學生自己給自己留作業(yè)。例如，在學完《送東陽馬生序》一文后我問學生：“學習完這篇課文后，你們想做哪些有意義的事？”學生爭先恐后的回答：把宋濂勤學的故事說給弟弟、妹妹聽，教育他們努力學習；找勤學的名言警句作為自己的座右銘，時刻提醒自己……那次，我沒有留固定的作業(yè)，但學生們自主完成的作業(yè)卻更好。

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是一項系統(tǒng)的工程，它需要教師無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，都應有意識、有目的、有計劃，長期不懈地培養(yǎng)。