淺談小學語文情境化課堂中的識字教學方法

河北省唐山市豐潤區楊官林鎮黃家屯中心小學 王鳳艷

情境化教學是指在新課標改革后，備受推崇的一種以人為本，極大地激發自主創造力的新型教學模式。它通過教師有意識地代入或者主動創造出具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以達到快速的幫助學生識文斷字，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境化教學的重點在于培養學生的識字熱情。

一、當前小學語文情境化課堂識字教學現狀

1.學校宣傳滯后。

我國學校在考察學生時，十分注重成績導致了應試教育的長盛不衰。這種長期且普遍的“填鴨式”教育，直接使得學校為了標準化的考試體制，將此類具有創新意識的課堂教學方法拒之門外，更多地采用灌輸式的直述。此外，我國義務教育還存在師資結構不平衡、生源素質不協調、城鎮化差異大等問題，也使得小學語文情境化教育受到很大的阻礙。

當前，隨著我國小學語文教學方式改革進程來看，大家對理論性的教育改革理解非常透徹，并提出了有見地的方式，然而，考試體制的不變更加之客觀因素的制約，教改也只能是浮于表象，無法深入進行。

2.情境化教育實踐難度大。

在進行情境化教育中，為使得學生設立形象生動的感官體驗，我們不得不創設一種良好的學習氛圍，或許在一部分學校來說，有資金有實力去實現，但是還有很多的教學機構無法與之相匹配。

而且，情境化作為一種先導性的創設教育，與之匹配的不僅僅是辦學條件的升級優化，老師素質的培養提升，更重要的是學習氛圍的創造，如何為孩子們提供一個持續性的可熏陶的社會環境很重要，課外讀物和圖書角的創建、德智體美的全面推進……才是影響孩子成長階段不斷健全、不斷完善自我的硬件建設。

在教育過程中，學校、家庭、主觀能動的為學生提供一種非原生態的學習氛圍，在一定程度上可以達到增強學習興趣的目的。但是與此同時，是否也會培養學生的惰性思維？

3.教師對此種教學方法理解的不夠透徹。

通過調研，筆者發現在當前小學語文識字教學中，因循守舊仍然是教師們的教學方式首選，長期的教學經驗與教學成果使得她們不愿意在全新的基礎上進行改革，“穩定、有效”的舊方法相對于情境化的“創新、成效未卜”來說，更適合學生升學考試體制。只有少部分年輕教師，愿意去嘗試情境化教學模式，但是情境化模式所需要的教學能力、創新能力、責任意識、知識儲備、技能方面則是年輕教師的薄弱環節。

二、情境化教學相比其他教學模式的優勢

1.突出中國漢字以象為形的性質。

三千四百年的漢字，經歷了雛形、發展、演變的歷史階段，其屬性定義為“象形文字”，即重在形體，表示某一事物，就貼近于事物的圖形，也稱為象形文字系統。這種教授方式，極大程度的提高了學生的認知能力，突出了中國漢字以象為形的屬性。

2.降低學生學習難度。

如果學生識別漢字，是單純的依靠反復抄寫來實現，很容易使得學生產生厭煩心理，從而失去學習的興趣。情境化教學，通過趣味的插圖、音頻、視頻、互動等，將文字轉化為形象直觀的觸覺、視覺、聽覺，調動學生身體機能的同時，降低了學生的學習難度，靈活的學習漢字，也提高了語文的綜合能力。

3.增強學生的主觀能動性。

增強學生的主觀能動性，在識文斷字上培養自己的興趣，也側面的提升了學生的學習能力，新課改反復強調要求學校教師能夠素質教育、因材施教，這種新型的情境化教學以人為本，讓學生極具創造力的自我發揮，無疑促進了學生自主學習能力的提高，為今后的學習打下堅實的基礎，潛移默化的影響著師生之間你教我學的固有觀念。

三、推動小學語文情境化教學模式開展的有效措施

1.為小學語文情境化教學模式創造基礎。

情境化教學最基本的要求就是教師應該先指導性的創設一個學習環境，可以通過動畫視頻、實物展示、模擬練習、互動、講故事等方式，讓學生在特定情境當中得到同化，充分調動學生的好奇心和強烈的興趣。

2.通過情境互動，真正實現寓教于樂的識字目的。

在進行情境化教學中，由老師引導學生主動參與來進行課堂教學工作，發揮了學生的能動性和創造力，使得教學情境更為真實，用漢字來感知生活魅力，做到真情實感，這樣的教學，才能真正帶動學生認知能力的提升。

隨著小學語文教學改革的落實，對于語文老師來說，應該書本知識與課外閱讀同步，應試教育與素質發展齊頭并進，通過識字，進一步地將情境化教學滲透到學生的個人思想、價值觀的培育中來，充分感知到中華文化的博大精深，使學生的人格塑造得到提升，為其后續發展提供源源不斷的動力。

情境化教育注重基本技能訓練，注重熏陶感染，注重吸收新知識，注重開發創造潛能和培育健康的審美情趣和積極的人生態度。在拓寬學生學習空間的同時，也注重聽說讀寫之間的有機聯系、搜集處理信息等語文實踐。

[1]馮景.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索［J］.課外語文（下），2016（11）：40.