繪本閱讀
——開啟不一樣的閱讀之旅

四川省成都市雙流區(qū)東升迎春小學 羅德欽

繪本，英文稱Picture Book，日文用漢字為“繪本”顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。

一、繪本的特點

1.繪本是語言和繪畫取長補短因而最具有藝術(shù)可能性的藝術(shù)形式。繪本中的文字非常少，但正因為少，對作者的要求更高∶它必須精練，用簡短的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事;它風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細推敲，再三錘煉。更值得一說的是圖畫，繪本用圖畫講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫藝術(shù)帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節(jié)，是一種獨創(chuàng)性的藝術(shù)。

2.繪本是一種統(tǒng)合了視聽覺的藝術(shù)。繪本是大人讀給孩子聽的書，所以在讀繪本時，孩子看著圖畫，聽著聲音，實際是聽覺和視覺一起被喚醒的。

3.繪本是最能與讀者互動，最具有建構(gòu)性的書籍。繪本用故事和讀者互動。繪本的圖畫講述了一個故事，語言講述了一個故事，讀者可能讀到的是第三個故事。例如《母雞蘿絲去散步》，她的語言非常簡單，全書只有幾句話：母雞蘿絲去散步，她走過蘿絲穿過農(nóng)家院子，繞過池塘，翻過干草垛，經(jīng)過磨面房，鉆過柵欄，從蜂箱下面走了過去，回到雞舍，正好趕上吃晚飯。而圖畫卻有著一個更為豐富的故事，如果讓孩子自己將故事講出來，你又會發(fā)現(xiàn)，絕對沒有兩個孩子的故事是一樣的，這就是讀者讀到的第三個故事。繪本的文字也可以與讀者互動。《最美的數(shù)學詩》：蘋果+蟲子=？（許多條甜甜地隧道）紅色的落葉+橘色的落葉+金色的落葉+棕色的落葉=？（踩下去窸窣有聲的地上彩虹）在閱讀中，讀者可以將自己的答案與書中的語言進行對比，使得詩歌般的語言，也可以補充創(chuàng)意。

二、繪本閱讀的教學方法

復述教學法，即讓學生將讀到的故事講述給別人聽，加深學生的閱讀理解，發(fā)展學生的語言能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，學生在閱讀后，讓學生復述自己讀到的故事，他可能會這樣開始：這天，母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現(xiàn)，一只狐貍從后面悄悄跟了上來。蘿絲穿過農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來。可它一腳踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上……在復述中，學生不斷加深自己對故事的理解，同時不斷用自己的語言去豐富故事的情節(jié)，發(fā)展自己的語言能力。

推演教學法，即在閱讀故事時適時地停頓，讓學生去猜測故事的發(fā)展方向，推測故事的情節(jié)。以繪本《好臟的harry》為例，繪本講述了一只白底黑點的狗，它叫Harry，它最不喜歡的事情是洗澡，在一次主人準備給它洗澡時，它將刷子埋在了院子里并離家出走了。在外玩兒了一天后，他變成了一只黑底白點的狗，這時回家沒有人認識它了，在用盡一切辦法讓主人認識自己都失敗以后，Harry主動交出刷子要求洗澡。在閱讀這個故事時，就可以不斷地停頓，讓學生去猜測和推測：聽到浴室水聲，它會怎么做？回到家里會發(fā)生什么？家人不認識它后，它又會怎么做？通過不斷的推測，學生漸漸明晰故事的邏輯，猜對的獲得自信心，認為自己可以把故事講的跟作家一樣好，猜錯的進行自我校正，學會講故事。

繪本閱讀教學方法還有改寫法、比較法等。總之，繪本故事多樣，方法也多樣，針對不同的繪本采用不同的教學策略，最終的目的都是讓繪本閱讀變得有趣，讓學生在閱讀中能夠獲得體驗和發(fā)展。

三、繪本閱讀教學的實施

1.繪本閱讀不分年段，主要看如何使用。真正好的繪本是不分年段的，可以適合比較小的孩子，也可以適合比較大的孩子，主要看采用何種方式來教。以《好餓的小蛇》為例，初看這是一個適合幼兒的故事，如果做高年級的讀寫課程是否可以呢？在高年級可以由閱讀轉(zhuǎn)為自我創(chuàng)作。變成《好想XX的小蛇》，先出示小蛇吃完東西的樣子，再猜它吃了什么，可以用謎語的形式揭曉答案。

2.興趣為主，歷程先于結(jié)果。繪本是適合兒童的書籍，是兒童最初接觸的書籍，兒童對繪本的態(tài)度直接影響兒童對書籍的態(tài)度，閱讀繪本首先要讓兒童愛上繪本，對閱讀有興趣。所以在繪本閱讀中激發(fā)學生的閱讀興趣最重要，改變檢測學生的閱讀為關(guān)注學生在閱讀中的感受和體驗。

3.讀者最大，我見先于共識。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”在閱讀中每個個體獲得的閱讀體驗是不一樣的，繪本閱讀更是如此。繪本閱讀沒有固定的標準，沒有讀懂與否，正如臺灣兒童閱讀專家李玉貴所言“懂是程度上的語詞，可以透徹的懂，也可以淺淺的懂，淺淺的透徹是一條無限的曲線。”繪本閱讀沒有正確的觀點，也沒有錯誤的理解，只有不同，尊重個體的閱讀體驗，可以五花八門但絕不千篇一律。

4.多元智能：讀寫并重。繪本閱讀注重發(fā)展學生的多元智能，關(guān)注在閱讀中構(gòu)建屬于自己的故事意義，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中喚醒，也關(guān)注如何將自己的體驗、感悟和聯(lián)想表達出來。所以繪本閱讀教學讀寫并重，這里的寫不僅是用文字進行書面的表達，也可以是口頭的寫，戲劇表演的寫，肢體動作的寫等。

5.教師的創(chuàng)意。繪本閱讀要激發(fā)學生長期的興趣，讓學生保持對繪本閱讀的期待，離不開創(chuàng)意的教學。常見教師創(chuàng)意教學如魔法書，折疊書，拉拉書，愛心書，跳跳書等。