利用文本資源，教給預測方法
——《總也倒不了老屋》教學策略談

福建福州教育研究院（350001） 特級教師

一、文本解讀

本單元的首篇課文《總也倒不了的老屋》，需要進行教讀，結合文本閱讀，教給學生預測的基本方法。

這是一篇童話故事，本身沒有理解障礙，適合學生自讀。因此，“教”的重心可以落在預測的方法上。隨著課文內容，編者安排了六次預測，以批注的方式出現。歸類后具體為：對文題的預測、對插圖的預測、對文本內容的預測、聯系生活預測、對結尾的預測。這幾類預測從多個角度讓學生盡量全面地了解預測的形式、路徑，掌握預測的方法。同時，在課后練習中，直接鼓勵學生針對故事的各個部分，大膽預測；用列表的方式，直觀地展示故事內容與生活經驗，比對預測結局，發現它們之間的關聯。輔助的“泡泡提示”，讓學生知道預測的路徑是多種多樣的，預測的結果未必都與原文相同，未必都能達到精準。預測中的任何一次失敗，其實都可以看作是另外的一種解讀和猜想，從個性化角度看，都有其合理性。董毓在《批判性思維三大誤解辨析》一文中提出，批判性思維不等于否定、不等于論證邏輯和技巧，而是求真、公正、反思和開放的精神態度與分析、推理、判斷、開創等思維技巧的結合。戴維·希契柯克在《批判性思維教育理念》一文中指出，批判性思維過程包括確定分析問題、澄清意義、收集證據、評估證據、推斷結論、考察相關信息和做出綜合判斷。顯然，預測帶有批判性思維的特質。因此，在“對與錯”的二元對立上，顯得更為灑脫。

基于教材的設計，教學中應注重以下三方面。

二、教學策略

（一）教師需進行全程式教學

隨文出現的預測內容，伴隨著整個童話學習的過程，分布在故事從頭到尾的各個部分。因此，在教學過程中，教師應全程伴隨學生的學習，在學生閱讀的體驗中適時介入，積極引導，隨機調整，勤于鼓勵。只有這樣，才能讓預測這一全新的閱讀策略的教與學，融合在學生對這一故事的閱讀學習中，融合在隨時隨刻產生的猜想與推斷實踐中，融合在愉悅的學習體驗中。特別要指出的是，不要脫離文本專門教預測。

（二）注重學生的學習體驗

師生互動，全程參與，這是一種不可或缺的學習體驗；適時調整預測結果，比對印證預測結果與原文，這是可貴的學習體驗；在比對中不斷地校正預測，讓預測更為精準，這是必經的學習體驗；同伴之間的交流，師生之間的互動，這更是一種充滿樂趣的學習體驗。學生將自己的預測結果和別人進行分享、互換，有助于學生語文能力的提升。因此，在教學中，應留下更多的空間與時間，讓學生獲得體驗，讓切身的體驗轉化為對預測的認識與興趣，這應成為本案教學的一個特色。

（三）實行目標管理

此課的教與學，都要實實在在朝著目標進行，要促成目標的抵達。具體說，學生的學，有四個方面需要實行目標管理。一是讓學生在目標范圍中學習。要在閱讀故事中學習預測，整個策略的學習和閱讀同步推進。二是讓學生在向著目標前進的過程中學習。整個學習的過程，即是對故事的閱讀過程，同時也是預測方法習得的過程。學生的學習，就是在經歷過程中發生。三是學到的方法就是抵達目標。通過學習，學生至少學會幾種預測方法。如，學會根據題目、插圖、文章內容預測，學會聯系生活預測，能根據結尾內容進行預測等多種預測方法。方法習得之時也是目標基本抵達之際。四是讓學習效果得到驗證。在故事學習完畢后，所有的預測活動暫停，結果呈現。此時，學生將故事結果和自己的預測進行比對，根據結局調整預測的精準度，對學習結果進行自我檢驗。這四個“學”的管理，需要在“教”中落實，因此，對“教”的管理也有四個方面。一是教要有抓手。雖然以預測為學習重點，但也不能忽視對課文本身的教學，課文就是教學的抓手。“教材無非是個例子”。要用好這個例子，為教學服務。二是教要有過程。正如單元導讀中提示所說的，要“一邊讀一邊預測”，不要試圖大躍進，也不能集中講知識。因為，這畢竟是三年級學生第一次學習策略，經歷過程是必需的，不能直接填鴨。三是教要有支架。在教學過程中進行的各種學習、交流活動，包括課后練習中的表格梳理等，都是學習預測的有效支架。教師要善于搭建和利用支架，促進學生的學習。四是教要有指向。很明顯，這是單元首篇課文教學，意在學會方法，打通路徑，讓學生在未來學習中更為自覺地預測，自能預測。因此，方法授予是必須完成的教學目標。

根據以上考慮，此處提供本案的教學實錄，以供參考。

三、教學實錄

教學內容是統編教材三年級上冊的第12課，隸屬于第4單元。本單元的語文要素是學習“預測”。這是學習預測的第一課，讀懂編排意圖尤為重要。首先，結合文本知道預測；其次，借助旁批了解預測；第三，伴隨著閱讀，學習預測；最后，根據課后練習，較為系統地整理有關預測的方法。學習本文，重在以文本為例，一邊讀一邊嘗試預測，一邊預測一邊印證猜想，一邊猜想一邊總結預測的基本方法。學習中，實踐與教授相結合；學習后，鼓勵運用方法嘗試在本單元其他課文中繼續實踐，以體驗預測的樂趣，提升預測的準確度，提高閱讀水平。

教學準備

初步讀好課文。

教學時長

40分鐘。

教學過程

一、了解單元語文要素

師：今天我們來學習第四單元的第一課《總也倒不了的老屋》。請注意，先看看單元提示。這個單元，重點讓我們學習的是什么？

生：學會預測。

師：請具體說說本單元的學習要素。

生：有兩條：第一是體會預測的樂趣，第二是學習預測的方法。

師：好的，學習預測。第一課是《總也倒不了的老屋》。我們就按照單元要求，一邊讀這個有趣的故事一邊學習預測，同時感受閱讀的樂趣。相信這節課后，大家都會有所收獲。

【設計意思】統編教材的教學，要特別注重單元中的語文要素。在課堂開始，不妨直接亮出來，讓學生學得明白。同時，這也是教學中師生實現教學目標共享的需要。

二、結合閱讀實踐學預測

（一）一邊讀一邊學預測

師：預測，可以簡單理解為猜測，一邊讀一邊往下猜，故事后來會是怎么樣的。接下來，請大家看著課文，聽老師講這個故事。同時，心里開始預測，想到什么就記在心里，我們分階段交流。

（學生做好聽記準備）

師：《總也到不了的老屋》——“老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。‘好啦，我到了倒下的時候了。’它自言自語著，準備往旁邊倒去。‘等等，老屋！’一個小小的聲音在它門前響起，‘再過一個晚上行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。’”

師：孩子們，課文共三頁，第一頁的內容就是這樣。我先說到這里，你們有哪些猜想呢？可以大膽地猜一猜，做個預測。

生1：我聽到題目的時候，就覺得老屋不會倒。

生2：我聽到老屋很久沒人住了，就猜想，可能會倒。

生3：我預測會有人來，否則故事沒法往下說啊。

師：嗯，不錯，看來大家常聽故事，都很有感覺。我們來看看，課文在這一頁中的兩處預測。（課件出示）

1.老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

2.圖中的老屋，看上去那么慈祥，它應該會答應吧！

師：大家比一比，和自己做的預測有什么不同？

生1：我也對題目做了預測，看來還挺準。

生2：我沒有預測到老屋會不會答應。

生3：我預測到有人來了。我也關注到故事的內容啦。

師：我們一起來聊聊吧。預測，你有什么好辦法？先說說，可以從故事的哪些地方進行預測？

生1：預測，可以看題目預測。

生2：可以根據內容預測。

生3：也可以自己預測。

師：看，如果是讀故事，發現故事中配著插圖，可以根據插圖來預測。課文中的預測里有這樣一句話：“老屋看上去那么慈祥。”這可以從插圖中看出來。接著說說，預測時，還有什么好方法？

生1：預測，就是靠我們想，接下來會發生什么。

生2：我覺得想，要根據內容想，不能隨便想。

生3：也可以聯系生活想。比如，老屋就要有人住，所以一定會有人來要求住一住。

師：真好，讓我們繼續聽故事。大家一邊聽一邊繼續預測。記住，預測要用“心”，可不能隨便預測。每次預測之后，都可以和課文內容比一比，看看有什么不一樣，最后看看誰預測得最準確。

師：（繼續講故事）“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上吧。’”

第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來：‘喵喵，謝謝！’老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了！’

‘等等，老屋！’一個小小的聲音在它門前響起，‘再過二十ー天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。’老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：‘哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。’

二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鈷了出來：‘嘰嘰，謝謝！’老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了。’”

師：這是課文第二頁的故事。在聽的過程中，大家還有哪些預測？

生1：我預測會有更多的小動物來找老屋，要住一晚上。

生2：我預測，小雞都會孵出來的，因為老屋很慈祥。

生3：我預測，老屋很快就要倒了，因為又過了這么多天。

師：很不錯，請自己再對照課文，看看文中旁批的預測是什么。之后，還可以對照自己的預測，比一比，賽一賽，在故事都聽完后，看看誰的預測更準確。（課件出示）

1.我想老屋可能會不耐煩了。

2.一讀到這句話就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

（學生讀課文中的預測，自行比對。）

師：（繼續，把故事聽完）“‘等等，老屋！’一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，‘請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網抓蟲的地方。’

老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：‘哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。’小蜘蛛飛快地爬進屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網。偶爾有蟲子撞到網上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。‘小蜘蛛，你吃飽了嗎？’老屋問。

‘沒有，沒有！’小蜘蛛一邊忙著補網，一邊回答，‘老屋老屋，我給你講個故事吧！’

老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。

師：好了，到這里，故事都講完了，就不要預測了，真相大白了。

（二）讀后，不斷增補學預測

師：之前，大家發現了可以預測的“位置”，如故事的題目、開頭、插圖、內容……還發現預測的基本方法，如猜、想、聯系……現在，整個故事都聽完了，還有補充么？

生1：預測，有時候也靠直覺，就是也不知道怎么就想到了。

生2：我覺得這個叫靈感。有人說，小孩的靈感很多。（笑）

【設計意圖】“在游泳中學游泳”。學習預測，就要伴隨著故事，一邊聽一邊進行。由于課文中采用旁批的方式展示預測，所以教師用講述的方式，引導學生聽后預測，預測后對比。這樣的學習，是基于教材的設計而定，也考慮到預測的神秘性和閱讀的趣味性。

三、對預測準確性的認識

（一）發現預測準確的秘密

師：看來，大家基本上都能預測了。其實，預測還真不是什么新鮮事，它是小孩讀書的本能。幾乎每個小孩在讀書的時候，或多或少都會預測，都喜歡預測，因為預測帶來的閱讀感受是很奇妙的。大家想一想，預測的最好水平，應該是什么樣？

生：應該是百分百預測對。

師：很好，這就叫作料事如神對吧。那我們來看看，如何預測，才能更準確呢？請大家看看課后的第二題（出示）。

這里有一個表格，共三列，你發現每一列分別是什么內容么？

生1：第一列都是故事的內容。

生2：第二列就是根據故事內容想到的生活內容。

生3：第三列就是做出的預測。

師：你發現三列之間的規律或聯系了么？

生：第一列故事內容是最關鍵的，靠閱讀可以知道；然后根據閱讀到的故事，展開聯想，想到生活中的事；最后，展開聯想，就成了預測。

師：很好，看來預測不是胡亂猜想，而是有根有據的，也是有依靠的。你覺得，要想預測得準，依靠什么？

生1：可以靠閱讀，讀得細致，預測就準。

生2：可以靠平常多參與生活，你在生活中遇到的情況多，預測才會更準確。有點碰運氣的感覺。（笑）

生3：我覺得要靠大腦，大腦要思考，預測就準，不要隨便預測。

師：大家說得好！總結起來，預測要準，有三靠：靠閱讀、靠生活、靠大腦。你們的結論很有意義，也很有意思。

（二）正確面對預測失敗

師：讓我們再看看課文的預測，居然有兩條也不是很準確：第一條和第三條，其他的預測還算很準確了。（課件展示）

1.老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

2.圖中的老屋，看上去那么慈祥，它應該會答應吧。

3.我想老屋可能會不耐煩了。

4.一讀到這句話就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

5.我猜到老屋會怎么回答。

6.老屋可能還會遇上其他需要幫助的小動物。

7.估計老屋不會倒了。

師：大家怎么看待預測失敗，預測不準呢？

生1：預測嘛，本來就有準和不準，沒關系。

生2：預測失敗，就再多一點預測，這樣就會成功的。

生3：失敗了，也不錯啊，也許根據我的預測來寫，會不一樣的結尾呢。

師：真棒，能夠這樣面對預測的各種情況，看來是真正合格的讀者。

（三）全面發現預測的功能

師：大家想一想：這個單元都是學習預測，在閱讀中預測到底有什么用呢？反正文章最后都會看完的。大家可以結合閱讀的體驗來說一說，看看咱們班能說出幾種。

生1：當我讀的時候，只要有預測，我就會想快點讀，因為我要知道結局究竟是什么。

師：預測會讓你讀得更快，更主動。

生2：我也想對比一下，我要看看我預測的結果好，還是原文的結果好。

師：預測有助于對比。

生3：我想繼續寫，因為我要用我的預測來改變結局。

師：了不起啊，志氣真大，挑戰大作家。

生4：我想自己來寫一寫，就用預測的方式，用預測來幫助寫新的故事。

師：確實，預測幫助了創作。大家說得真棒！

【設計意圖】關于預測，除了有基本方法之外，還要有正確的認識，包括如何面對預測失敗，如何正確認識預測的功能，如何不斷產生預測的興趣等。這些，在第一次教學時，可以涉及，能培養學良好的預測意識。

（四）單元展望

師：本單元，還有兩篇課文對預測進行學習。一課是《胡蘿卜先生的長胡子》，大家借助課文，再次鞏固對預測的學習；另一課是《不會叫的小狗》，課文提供三種預測結果，大家可以分別進行預測，之后對比哪一種更好。請大家在課后可以自己先看看，先學習，好嗎？

生：好的。

師：祝福大家預測越來越準，成為小小諸葛亮，料事如神。

【設計意圖】本案為單元的第一課，教學之后要引發學生對預測的向往，要提示對未來單元課文的學習方向。這樣的設計，既是對本課的終結，也是對單元其他課文學習的開啟。