積極心理關照下的初中生物教學實踐與思考

江蘇省啟東折桂中學 黃裕花

馬卡連柯說“培養人，就是培養他對未來的希望。”現代教育理念也認為，學習不僅只是“成器”（知識、技能、方法等的掌握），也是“成人”（情感、態度、價值觀的生成）。一方面，相比前者以被動地學會謀生手段為主，后者促進個人的主動、全面發展，成為一個真正意義上完整的人更具有意義；另一方面，健全、完善的心理狀態更助于知識技能的掌握、運用以及對社會的認識、實踐。從這個角度來看，以提升人的積極品質為目標的積極心理在教學中的合理應用就日益凸顯其重要的價值。

一、向善與美好：積極心理與教育的理念相通

當教育朝向美好，青春就會吐露芬芳。好的教育在于喚醒學生心中的美好，在向學生輸送社會準則時，引導個體生命的自我成長，即人的社會化與個性化的同步生成。在幫助學生學習相關的知識、技能，感受知識世界的博大精深，實現“智商”的提升同時，引導學生體驗學習、生活中的愉悅，享受學習、生活的樂趣，品味人與人、人與自然交往的美好，實現“情商”的同步發展，從而塑造一個有血肉、有質感、有溫度的人。

“人之初，性本善。”傳統的心理學從“治病救人”的角度，旨在被動地消除人類的疾病和弱點。而積極心理從“固本培元”的角度，更為主動地關注人自身的積極因素的培養和彰顯，以更多積極、正面的“正能量”來消除“負能量”的不良影響。陽光多一些，陰暗就會少一些。從這個角度來看，“皮格馬利翁效應”“賞識教育”“以學生的特長帶動全面的成長”等理念，正是積極心理在教育中的合理遷移和有效運用，與現代教育所提倡的尊重人、發展人、成就人的理念是一致的。

二、滲透與融合：積極心理與教學的融合之路

1.以積極的教育情境促進教學。

初中生正處于增長知識才能和養成道德品質的關鍵時期。環境是塑造人的基礎，人都是活在環境中。為此，在生物教學中，營造積極的教育情境，有助于課堂成為體驗和理解生命內涵的場所，學生由境生情引發共鳴，學習充滿生命活力，為未來可持續發展奠定良好的基礎。一是通過有效提問。“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”如在學習《消化和吸收》時，提出“胃為什么沒有被自己分泌的酸液溶化呢”問題；在學習《生物的生存需要營養物質》時，提出“為什么培養液中沒有土壤，植物仍然能生長”問題等，創設學習認知沖突，有效調動學生的積極性。二是聯系社會熱點。如學習《生態環境》時，提出思考：“人類的哪些活動對生物圈的影響是好的？哪些是破壞性的行為呢？”，并組織開展街頭分類垃圾箱使用情況調查，幫助學生深入感悟人與自然和諧發展意識，踐行可持續發展理念，提升社會責任感。三是結合生活實際。如通過“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺起八卦陣，專捉飛來將”等生動有趣的猜謎活動，探究“飛蛾撲火”“含羞草含羞”等現象背后的原因，激發學生參與熱情。

2.以積極的交流互動促進教學。

現代教學論認為，教學過程中存在著信息交流和情感交流兩條回路。只有兩條回路都通暢，師生之間和諧交往的“紐帶”和“橋梁”才能通暢，才能有效觸發學生的精神需要，培養學生的積極情緒，激起學生學習原動力。一是教師要始終保持樂觀積極的情緒。學生具有向師性，親其師才會信其道。教師發自內心的熱情和陽光，能有效提升師生的親近程度，對于學生們更健康和快樂，增進學習熱情也有重要的積極作用。二是要創設通暢的交流環境和平臺。在關注面對面交流的同時，可以合理運用現代教育技術，創設可時時、處處平等交流的平臺，消除時空產生的隔閡，師生在交流中加深理解，促進情感，全身心地沉浸在愉悅、輕松的教學氛圍中。

3.以積極的體驗引領促進教學。

建構主義認為，要達到對性質、規律以及事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習成為學生的親身實踐活動。初中生物的重要教學目標是培養學生實驗的基本技能、一定的生物學科思維和實踐探究能力，學生在體驗中學習，在實踐中掌握、理解、運用知識，不僅符合初中生的學習心理特點，也符合新課標的具體要求。一是教師可通過講解生活中的實例，安排學生進行戶外實踐，引導學生觀察和發現自然界中的現象，指導學生課外動手搜集資料等來獲得寶貴的生活體驗，促使教學內容與生活實際緊密聯系，學生也可以通過對生活的觀察和實踐中感受生活，感知生命。二是突出生物實驗的育人功能。生物科學是一門實驗科學。因此需要在教學過程中，善于鼓勵學生自主設計實驗，仔細觀察實驗現象，科學分析實驗結果，合作生成實驗報告，互動交流實驗心得，能有效激發學生探究生物科學的興趣，掌握生物學習方法的思維方式，養成良好的溝通協作意識和技能，提高思維能力和創造能力。對于某些真實生活難以呈現或難以再現的實驗，如“生物的克隆”“細胞的分裂”等，可以適當借助信息技術，將抽象概念形象化，復雜形象簡單化，實現教學效益的最大化。

“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”實際上剩下的，就是積極心理產生的積極品質。在生物教學中有機滲透積極心理教育，不僅是培養學生的科學思維和科學態度，更重要的是培養學生自信、自強、自尊等積極心理品質，為學生未來過一種幸福而完整的生活奠定良好的基礎。

[1]任俊.積極心理學[M].上海教育出版社，2006.

[2]楊海艷.積極心理學在生物教學中的應用[J].新課程教學，2017（5）.