經典詩文積累與內化的策略

安徽宿州市第一小學環宇校區（234000）

“經典之所以為經典，在于它擁有的超越時代的精神內涵與價值，是豐富孩子的內心世界與情感體驗，鍛造他們認識世界的思維方式的重要途徑?！苯浀涞闹匾晕阌怪靡?。但如果看了很多書，理解了很多詞語，而沒有去記誦，到用時只是覺得熟悉，卻不知其所以然，就只會落得個“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”的效果。閱讀中只是訴諸直覺，來得快，去得快。學過心理學的人都知道，記憶是智慧之母！一些知識少的學生或許會少有對想象力的束縛，但是卻難有想象的深度和質量。所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睕]有破萬卷的記誦，也就談不上下筆的神?，F結合部編本教材談談引導學生積累內化精美詩文的一些做法。

一、依托真實情境，積累內化語言潤物無聲

一次大課間，我帶著學生跑操。這天天氣特別好，明亮的陽光在操場的跑道上涂了一圈又一圈的金色光環，美得有種想讓人擁抱的感覺?？墒?，此時此刻學生們能發現陽光的美嗎？于是我靈機一動，想到了昨天剛學的一篇課文《陽光》。結合此刻的情景，面對著大步向前的學生,我大聲說：“陽光像金子，灑遍操場、教室和我們每一個人的身上，操場因為有了陽光更漂亮了，教室因為有了陽光更有生機了，我們身上因為有了陽光更加溫暖了……”我的話音還沒落，學生們就發現我是在模仿《陽光》這一課的內容，活潑可愛的他們紛紛背誦起了《陽光》。

“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。

田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！?/p>

原本不會背的兩個學生也跟著笑嘻嘻地聽著、欣賞著?；氐浇淌液?，學生們又欣喜地翻開課本，有滋有味地讀背起《陽光》一課來。他們一定是沉浸在那美妙的情境中，舍不得出來，才又一次自覺主動地走進去……語文是一門實踐性很強的學科，語文能力的提高必須要通過實踐。在實踐活動中積累語言，內化語言，受到情感熏陶，就能提高學生的語文素養。相信借助這美麗的情境，學生們對《陽光》一課的理解會更深刻。這美麗的情境已經深入到學生的生命中，成為他們生命中一道絢爛的虹，運用時能信手拈來，妙語連珠，精彩紛呈。

二、依據故事興趣，積累內化語言滋養生命

小學階段是一個人語言發展的關鍵時期，教師在夯實基礎的同時，還要引導學生背誦積累。如部編本一年級下冊識字8編排了兒童啟蒙讀物《三字經》的片段。學習中根據《三字經》每句話都是三個字，讀起來朗朗上口的特點，我首先采用多種形式引導學生讀背記誦（打著節拍讀背、同桌對讀、配樂讀背……）一系列形式不一的活動提升了學生經典誦讀的興趣。然后，根據《三字經》中有很多傳統國學知識及歷史故事，蘊含著做人做事的道理的特點，我給學生講了一些故事。在故事講述的過程中，學生們其樂融融，小臉通紅、小眼發光，最大限度地開發了他們的潛能，豐富了他們的文化底蘊，提高了他們的語文素養，為他們的終身發展打下了一個堅實的基礎?！傲弧眱和潟r我還編排了《三字經》的舞蹈，充分調動了學生誦讀經典的主動性。目前為止，我們一年級的學生不僅能熟練地背誦《三字經》《弟子規》等經典詩文，還能隨文背誦一些優美典范的古詩文。

此外，在課堂內外，我還將不同特質的經典納入教學的全過程，在理解的基礎上引導學生進行背誦。如部編本一年級下冊第三單元“語文園地三”“日積月累”板塊中編排了李白的《贈汪倫》。教學時，因為離下課還有十分鐘，我想著給學生大致講講詩句意思就行了。沒想到學生們不愿意了：“老師，您先讓我們說說詩的意思，我們說不對的地方，您再給我們講解?！笨墒侵挥惺昼娏?。我靈機一動，說道：“孩子們，老師來給你們講一個和這首詩有關的故事好不好？”一聽要講故事，學生們可高興了，異口同聲地說：“好！”

“安史之亂以后，李白險些遭受牢獄之苦。為了避禍，李白便帶著家小悄悄地離開了長安，來到了安徽涇縣。但到了涇縣連他的親戚也不敢接待他，怕受到株連。而當地一個叫汪倫的富戶，因久慕李白的大名，主動接待了李白。

“汪倫把李白請到家里，天天好酒好菜款待，非常熱情，一連住了許多天。到了李白離開那天，汪倫更是依依不舍，放量豪飲，一下子喝多了，醉酒睡著了。李白看時間已經不早，急著趕路，也不知汪倫何時能醒酒，只好不辭而別，帶著家小趕到了桃花潭口。上了船，正準備離開，忽然看到汪倫從遠處踉踉蹌蹌地跑過來，手里還拿著五十兩銀子，連呼大學士慢走。李白見此情景，深受感動，觸景生情，脫口而出：‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

學生們被故事深深打動了，聽完故事后，靜了一會，才爆發出熱烈的掌聲。再學這首詩，他們學得很投入，說得頭頭是道。

三、依借經典融合，積累內化語言完善人格

《弟子規》教導學生做人的禮儀及應遵守的規范，實用性非常強。課下我不僅引導學生背誦，還引導他們運用到日常的生活學習中，活化經典。如在學習部編本一年級下冊第八單元《咕咚》一課后，我引導學生談想法時，他們隨口便吟誦出了“見為真，勿輕言；知未的，勿輕傳”的句子，來說明自己對課文的理解。這讓我很震驚：人對事物的看法，并不是年齡越大，看法越趨于成熟，而是你看過的書和經歷過的事情，決定你的高度。我相信，有很多大人不一定能踐行這個道理，而我們一年級的學生竟用到了《弟子規》中的經句去表達自己的觀點。聽著那美好的花開的聲音，我被感動了。正是這些經典浸潤著學生的身心，陶冶著學生的情操，才讓他們心胸開闊，氣度不凡，真是“腹有詩書氣自華”。再如，進行寫字教學時，學生們會情不自禁地吟誦：“墨磨偏，心不端；字不敬，心先病……”“六一”演出時，我們把經典誦讀《弟子規》及兒歌順口溜《七個阿姨來摘果》、繞口令《進了門，倒杯水》、輕音樂伴奏《父親的信仰》串燒起來，載歌載舞地演繹出來。別具一格的表演形式給經典誦讀吹來了一襲清風，給人耳目一新的感覺，原來經典還可以這樣背誦表演。

當然，內化精美詩文的形式還有很多，需要我們在教學中不斷地去思考、創新。相信“只要用心，未有心至而力不能為也！”

我們知道，一個人親身經歷一些有意義的、有情趣的活動，會在記憶里留下難以磨滅的痕跡。每一個精彩的活動留給學生的都是一粒珍珠，當他們長大后，歲月的絲線把這些珍珠串起來，就成為人生寶貴的項鏈！小學階段是一個人語言發展的關鍵時期，引導學生不斷地餐風飲露，隨著年齡的增長，這些不同特質的精美詩文就會內化在學生的頭腦中，形成某種精神根基，表達時就能自然地脫口而出。在學生記憶力最好的時刻，我們教師應扎扎實實地引導他們積累、涵泳、背誦，讓一些美好的傳統文化循序漸進地浸潤他們的身心，讓“雅言傳承文明，經典浸潤人生！”