聚焦：讓閱讀教學指向更集中

江蘇海門市悅來小學（226131）

入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，蘊藏著豐富的教學價值，是引領學生學習語文、夯實能力的重要資源。但在有限的課堂時間里，如果教師將所有的教學價值都涉及一遍，必然會形成空泛的教學尷尬，更難以促進學生對文本內容和寫作技法的深刻體察。閱讀教學應將教學的關注點聚焦在某一典型的教學價值上，從而達成“一厘米寬，一公里深”的教學效果。

一、深入洞察主題，在文本內容核心點上聚焦

目前的教材都是依照單元主題的方式編排，將具有主題共性的文本巧妙地整合在一起。事實上，每一篇文本的價值都是以主題的方式呈現出來的。核心主題決定了作者對素材的選擇、語言風格的呈現以及謀篇布局的設置，是感知、解構一篇文本最為核心的抓手。抓住了文本的主題，也就扣住了閱讀教學的核心。為此，我們需要從不同的角度和維度展開教學，引領學生進行深入實踐。

例如，《大江保衛戰》這篇課文是一篇典型的通訊，作者借助形象的語言、真摯的情感展現了人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色，凸顯了解放軍官兵英勇奮戰、舍己為人的高貴精神。在教學這篇課文時，教師需要引領學生緊扣文本表達的中心，感受作者點面結合的表達策略，對文章中心形成深刻的體悟。教學中，教師先是從文本的典型事件入手，概括出課文主要描寫了“保大堤”“救群眾”兩個事例，這兩個事例最有助于體現人民子弟兵的精神實質；隨后，教師引領學生思考，無論是在集體“面”上的描寫，還是個人“點”上的描寫，都是為了凸顯人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。

只有將文本表達的主題放置于首要位置，才能對作者運用的表達手法形成更深刻的體悟與思考，從而促進學生核心素養的高度發展。

二、開掘教學資源，在寫作典型價值點中聚焦

語文教學的核心目標就是要促進學生語言文字的運用能力。這就意味著教師要將教學的重心設定在課文所彰顯出來的最為核心的寫作方法上，將有限的教學精力放在刀刃上。

如《宋慶齡故居的樟樹》一課，作者著力描寫了宋慶齡故居中兩棵樟樹生長繁茂、保持香氣、永久拒蟲等特點。但事實上，作者的寫作用意并非是簡單地描寫樟樹，而是要借助樟樹的特點展現宋慶齡保持正直、不愿與國民黨反動派同流合污的高貴品質。這種借物喻人的手法貫穿于整篇文章的始終，是全文最為突出、最為典型的寫作策略，理應成為教學的重點。為此，教師依循著“聚焦事物，探尋特點—補充資料，對接特性—由物及人，深化認知”的方法，引領學生全面感知了文本借物喻人這一寫作方法的特質，并為學生拓展運用了借物喻人這一寫法的其他文本，豐富了學生的內在認知。

緊扣文本的核心特點展開教學，契合語文課程的性質定位。聚焦于此，就將閱讀教學的核心圈定在本質屬性的范疇之內，保證了閱讀教學始終行走在正確的軌道上。

三、契合認知需要，在學生認知生長點中聚焦

學生是教學的對象，更是課堂教學活動的主體。因此在閱讀教學中，教學內容的研制、教學目標的設定都要依托于學生內在的認知需求。為此，語文教學的聚焦點就可以設定在學生內在能力的生長點上，以提升閱讀教學的針對性。

很多學生在面對眾多并列關系的事物時，暴露出缺乏順序性的弊端，他們總是依照自己的認知隨意安排寫作素材，使得文章始終處于混亂狀態。為此，在教學《陶校長的演講》這篇課文時，教師先組織學生對陶校長演講的內容進行深入概括：分別從道德、學問、工作、身體四個方面進行了詢問和建議。那陶校長為什么要如此安排順序呢？教師將此作為這篇課文第一課時教學的重要內容進行聚焦，引導學生自主探討：這四個方面哪些是最重要的？學生結合自己的生活經驗進行感知，認識到“道德”“身體”分別是思想之本和身體之本，理應處于最重要的地位，而陶校長之所以將其分別置放在第一個和最后一個，實際上就是利用了開篇之勢和壓軸狀態來進行感知。

在這一案例中，教師之所以將內容順序作為聚焦價值點，就是依托學生在日常學習中暴露出來的問題進行深入探究與思考，從而使得一節課的教學都作用于學生內在的認知需求上，將閱讀教學與學生的認知能力進行了有效統整，提升了課堂教學的整體性。

閱讀教學不需要對文本內容和寫作策略全面開花，而應在智慧選擇的前提下，選擇文本中最為典型的價值和資源，將教學的關注點聚焦在文本深處，以全方位、立體化、多層次的視角進行感知，讓課堂教學不斷深入，從而提升學生的核心能力。