關注閱讀教學的“度”

廣西防城港市防城區那梭鎮炮臺小學（538036）

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，憑借閱讀，學生的感知力、理解力以及語言運用能力也會得到提升。鑒于這點認識，教師應把握好閱讀教學的“度”。

一、感受閱讀的溫度

俗話說：“字詞知冷暖，語言有溫度。”在閱讀教學中，只有讓學生真切感受到語言的溫度，才能使學生真正深入文本，走進作者的情感世界。為此，教師要了解學生學習的心理訴求，極力為學生營造出一個寬松、民主、探索的閱讀空間，讓學生主動融入閱讀課堂之中。

如人教版語文第十一冊《山中訪友》一課，主要講了作者帶著愉快的心情，走進山林，探訪山中好友，并與朋友們互訴心聲的事，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的熱愛之情。在教學這篇課文的時候，為了使學生讀出文本字里行間流露出的欣喜與歡快之情，在閱讀課文第一段“走出門，就與微風撞了個滿懷……”的時候，教師可以相機巧妙地對學生說：“我很想讀讀這段話，誰來當當小老師，教教老師，怎樣才能把它讀好？”這欲擒故縱的一番話使得課堂里很快就響起了一片瑯瑯的讀書聲，學生們競相展示著自己。這樣教學，使整個閱讀課堂充滿了濃濃的學習氛圍。

當教師讓學生以充當小老師的形式展開閱讀時，一下子拉近了師生間的距離，使學生覺得教師是那么的平易近人，學生的表現也會更加精彩。由此可見，教師要盡可能地給學生以陽光的溫暖、雨露的滋潤，這能使整個課堂散發出醉人的馨香。

二、注意閱讀的角度

閱讀是一種被引導的創造。要想更好地理解課文內容，離不開學生對課文多角度的閱讀。由此可見，確立閱讀的角度，讓學生站在不同的立場與角度上理解課文，學生自然就會有不同的見解與看法。教師要給學生提供多元朗讀和個性表達的空間，以使學生對文本的解讀更進一層。

如人教版語文第五冊《小攝影師》一課，主要講了高爾基答應一個孩子給他拍照，結果孩子未帶膠卷哭著跑開了，高爾基還是準備接待這個孩子，幫助他完成作品，表現了高爾基對少年兒童的關愛以及小攝影師所代表的少年兒童誠心、聰明、講禮貌的品格特點。這篇課文涉及的主要人物有高爾基、小男孩、秘書。在教學的時候，教師可以鼓勵學生站在不同人物的角度來閱讀課文并思考：“假如你是高爾基，聽秘書說有位雜志社的攝影師要過來，你會想些什么？做些什么？如果是你等待的小男孩來了，你又會有怎樣的所思、所感？假如你是秘書，看到高爾基拒絕了雜志社成員，而去等待那個小男孩，會有何種想法呢？假如你是小男孩，看到高爾基這樣一個‘大人物’任你‘擺布’，做出各種姿勢，還在等你，你會有何感觸？”學生閱讀的視角以及看待問題的角度不同，理解感悟也自然不同，真正使閱讀課堂煥發出了應有的光彩。

在閱讀教學中，教師要根據文本內容的特點，鼓勵學生多角度思考與解決問題。這樣教學，可以有效避免學生思維的唯一性與局限性，使學生養成全面看待問題的習慣。

三、走向閱讀的深度

隨著年級的升高，閱讀教學應避免讓學生出現淺嘗輒止的現象，而應帶領學生從字里行間感受作者的所思、所感、所悟，提升學生的自主閱讀能力。

如人教版語文第十一冊《月光曲》一課，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬即興創作《月光曲》的經過，不僅表現了音樂家對窮苦勞動人民的同情，還表現了貝多芬豐富的想象力和卓越的才華，使學生懂得了美好樂曲的產生不僅需要豐富的想象，更需要作者用真摯的情感去創作。在學生初讀課文后，教師可以提出這樣的問題：“你們已經初步了解了貝多芬為盲姑娘彈琴的經過，下面請大家用心閱讀課文的最后三個自然段，并說說自己讀完課文以后有什么收獲或者想法？”在教師的鼓勵下，有學生讀出了貝多芬對兄妹倆的支持；有學生讀出了貝多芬彈琴藝術的高超……在學生發表各自看法的基礎上，我又讓他們想象：“假如自己就是兄妹倆中的一個，陶醉在美好的琴聲中，最想對貝多芬說些什么？”如此教學，學生的閱讀不再停留在表面的感知上，而是真正深入地理解了文本。

在閱讀教學中，教師要善于通過恰當的問題引領學生讀出畫面，讀出情感，讀出自己獨特的見解與方法。只有這樣，才能使學生的心靈得到啟迪，智慧受到熏陶，情感獲得激蕩，進而達到閱讀的理想境界。

總之，在閱讀教學中，教師要引領學生感受閱讀的溫度，注意閱讀的角度，走向閱讀的深度。只有這樣才能真正讓閱讀課堂充滿濃濃的情味。