低年級語文教學(xué)中游戲融合途徑探微

廣西防城港市防城區(qū)那梭鎮(zhèn)中心小學(xué)（538036）

低年級學(xué)生對游戲有特殊情結(jié)，在語文教學(xué)中融合游戲，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。精選游戲內(nèi)容、適時投放游戲、創(chuàng)新游戲形式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升語文教學(xué)品質(zhì)。

一、精選游戲，創(chuàng)設(shè)靈動教學(xué)情境

游戲與語文教學(xué)融合時，教師需要精心選擇游戲內(nèi)容。教材內(nèi)容有其個性特點(diǎn)，什么樣的內(nèi)容適合什么樣的游戲，這需要教師做出合理的判斷。將教學(xué)活動游戲化處理，其目標(biāo)不是追求娛樂，而是要以學(xué)習(xí)為主，要對學(xué)習(xí)形式進(jìn)行游戲化處理，以提升學(xué)習(xí)的靈動性。。

如教學(xué)部編教材一年級語文上冊《小公雞和小鴨子》時，教師為學(xué)生設(shè)計了一個游戲式朗讀活動：每一個小組選派一個同學(xué)朗讀課文，再找兩個同學(xué)分別飾演小公雞和小鴨子。當(dāng)朗讀開始后，兩個演員要根據(jù)劇情展開表演，采用啞劇的形式，為朗讀者做背景。學(xué)生聽說要在課堂上玩游戲，都十分激動，紛紛要求參與其中。教師先給飾演小公雞和小鴨子的學(xué)生說戲，并現(xiàn)場給出動作示范，讓學(xué)生模仿。課堂朗讀活動開始后，各個小組都積極表現(xiàn)，特別是負(fù)責(zé)表演的學(xué)生，利用較為夸張的動作，吸引了臺下學(xué)生的目光。這樣的課堂互動頻繁，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師為學(xué)生設(shè)計一個簡單的啞劇游戲，讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，成功引發(fā)了學(xué)生參與的興趣。良好的學(xué)習(xí)氛圍一旦建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會成倍增加。

二、投放游戲，調(diào)動學(xué)生參與熱情

語文教學(xué)游戲化處理，對游戲投放時機(jī)的把握也非常講究。教師要綜合分析教學(xué)情勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行準(zhǔn)確把握，有針對性地給出游戲化處理方案。教學(xué)活動陷入沉悶時、學(xué)習(xí)思維受限時、課堂訓(xùn)練拓展時，都是游戲投放的好時機(jī)，利用游戲的豐富性、靈動性、開放性特征，調(diào)動語文教學(xué)的內(nèi)質(zhì)動力，這是現(xiàn)代語文教學(xué)重要的價值取向。

在學(xué)習(xí)《古對今》時，教師先讓學(xué)生熟讀課文，對課文中的“對子”有了一定的認(rèn)知后，再為學(xué)生布設(shè)一個游戲活動：“課文中有那么多‘對子’，大家也對其有了直觀的了解。咱們來做個游戲，老師出個‘上聯(lián)’，同學(xué)們給出‘下聯(lián)’。看誰對得更恰當(dāng)，看誰反應(yīng)最快。游戲采用搶答形式。同學(xué)們覺得怎么樣？”學(xué)生一致同意，而且個個都顯得胸有成竹。游戲開始。教師給出上聯(lián)：“火。”有學(xué)生立刻搶答：“水。”教師繼續(xù)給出：“天空。”學(xué)生對出：“大地。”教師出：“高興。”學(xué)生對：“痛苦。”……教師上聯(lián)不斷給出，學(xué)生搶答更為熱烈，課堂呈現(xiàn)出火熱景象。很多學(xué)生因?yàn)閾尣坏交卮饳C(jī)會，顯得特別焦急，教師盡量讓更多的學(xué)生都能夠有展示的機(jī)會。

教師設(shè)計搶答“對子”的游戲，是對教材內(nèi)容的延續(xù)性訓(xùn)練，學(xué)生參與熱情很高，學(xué)習(xí)效果也十分顯著。學(xué)生有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自然有十足的把握給出正確答案。

三、創(chuàng)新游戲，提升教學(xué)融合品質(zhì)

語文教學(xué)活動設(shè)計時，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也要對教材內(nèi)容展開細(xì)致分析，以提升文本內(nèi)容和游戲的契合度。創(chuàng)新游戲，教師不妨根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，為學(xué)生編制一些個性化游戲，如識字游戲、誦讀游戲、寫話游戲、觀察游戲、搶答游戲、演繹游戲等，都可以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，《小猴子下山》學(xué)習(xí)時，教師給學(xué)生設(shè)計了一個很有趣的游戲：找一個學(xué)生模仿小猴子的動作，然后讓其他學(xué)生來猜一猜小猴子在干嗎。猜對了算贏，猜不對算輸，誰輸了就要背誦一段課文。學(xué)生聽說要玩競猜游戲，都積極參與其中。負(fù)責(zé)表演的學(xué)生登場，教師指揮表演進(jìn)程，并隨時指定學(xué)生展開競猜活動。有學(xué)生說：“這段表演的是小猴子掰玉米，你看那動作，就是使勁從玉米秸稈上掰下玉米。”教師揭示謎底：“猜得非常正確，就是小猴子掰玉米。你觀察得很仔細(xì)。”又一個學(xué)生出場競賽：“這個動作我看像摘西瓜，因?yàn)槲鞴虾艽螅枰獜澫卵鼇恚脙芍皇峙踝　！逼渌麑W(xué)生給出支持意見：“我也是這樣猜的。這個動作就是摘西瓜。”教師揭開謎底，對學(xué)生的表現(xiàn)給出點(diǎn)評，學(xué)生參與的熱情更為高漲。

教師為學(xué)生設(shè)計競猜游戲，雖然游戲?qū)剐圆皇呛軓?qiáng)，但有一定的趣味性。學(xué)生大多能夠準(zhǔn)確猜出謎底，也極大地增強(qiáng)了他們參與的主動性，促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利展開。

游戲融入語文教學(xué)活動之中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)語文教學(xué)向縱深發(fā)展。語文教學(xué)快樂指數(shù)的高低，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，將語文教學(xué)活動游戲化處理，符合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的訴求，能給教學(xué)帶來豐富的成長力量。