彰顯范例價值 夯實寫作技巧

安徽天長市教育體育局教研室（239331）

寫作技巧是作者運用語言文字進行信息傳遞、特征再現、表情達意時，所采取的帶有規律性的技法與策略。葉圣陶先生說過：“作為一種寫作方法，有所積淀是一回事；能夠在實踐中恰到好處地表達，讓讀者有情感心通的妙趣，則是另一回事。”語文教學作為一種以“語言文字為核心”的“綜合性實踐性課程”，理應強化學生對寫作技巧運用能力的關注，為學生正確“運用祖國的語言文字”而努力。

一、促進結構嚴謹，在過渡中學會巧妙性轉承

很多文本的素材廣泛，過渡就如同一座橋梁，使得文章表達的轉承更加自然，內在結構更加嚴謹。但在寫作實踐中，很多學生的過渡意識非常淡薄，語段之間毫無勾連、承接可言，即便有也顯得異常突兀。這就需要教師在閱讀教學中，緊扣典型的教材資源，引領學生進行感知與點撥，為表達實踐服務。

如蘇教版五下《秦兵馬俑》的教學中，教師首先引領學生結合課文的具體內容，感受過渡“前后貫通、行文自然、脈絡清晰、結構嚴謹”的特點。隨后，教師再從文中具體的描述點撥學生。比如，作者在展現兵馬俑規模大、類型多的特點之間，運用了“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話作為補充，使得原本孤立的兩個整體就串聯、整合成為有機的整體。事實上，教材中很多文本都運用了過渡的創作技巧，教師需要充分開掘教材文本的價值資源，組織學生開展專題性學習。除了上述串聯整合形式之外，常見式過渡方法還包含了這樣幾種：自然式過渡，如《黃果樹瀑布》中“移步換景”的寫作順序，就在過渡中表明了觀察角度的轉移；轉折式過渡，《海洋——21世紀的希望》先是描寫了海洋給人們帶來災難的同時，也蘊藏著人類社會發展所需要的各種資源，之后作者就以轉折式過渡將筆鋒一轉，進入文本表達的主題——21世紀的希望；遞進式過渡，《輪椅上的霍金》一文中，作者先從霍金是一個充滿神奇色彩的物理天才入手，然后借助“更因為他是一個令人折服的生活強者”將人物的偉大人格進行了再度升華，讓讀者深刻領悟到文本前后部分越來越深刻，越來越重要，更加有效地凸顯了霍金不斷求索的科學精神和頑強人格。

結合教材中典型的文本，組織如此的專題學習，就能有效地實現學生對過渡這一重要技巧的深入探究，為他們在表達實踐中游刃有余地運用奠定了基礎。

二、強化內容統整，在照應中學會整體性構思

原本看似分散、割裂的內容，在照應技巧的統整下，可以形成相互關照、彼此呼應的效果，使得各自為政的內容迅速連綴成有機整體，給讀者形成余音繞梁、意猶未盡之感。從學生的習作來看，這種技巧的運用嚴重缺失，“神龍見首不見尾”的弊端，讓學生的習作成了斷裂的碎片，毫無整體感和藝術感。部分學生總有照應意識，但基本都是機械重復地運用，大有為照應而機械照應之嫌。造成這一現象的主要原因，就在于教師通常在閱讀教學中只關注“照應”的知識概念，而對于其表達效果的體悟、實踐運用的策略指導，則幾乎處于停滯狀態。

例如《維生素C的故事》一文，教師在組織學生感知實踐、品味語言的基礎上，感悟哥倫布作為航海家的情懷與智慧。之后，教師將教學的重點聚焦在課文前后照應的寫法上。首先，作者在描寫事件之前，先交代了“海上兇神”的相關信息，為后續事件的發展埋下了伏筆；其次，在船員得了“海上兇神”之后，作者對哥倫布扔下船員的不舍進行了細致描述，這就為返航時哥倫布“看望”船員最終發現維生素C的秘密埋下伏筆。如此一來，就讓讀者對這個事件的來龍去脈更加清楚。隨后，教師引領學生以這篇課文為例，探尋習作中前后照應的運用技巧，然后設置適當的當堂練筆，借以鞏固教學效果，讓學生在真切體悟的同時，提升學以致用的效果。

三、聚焦鮮明差異，在對比中學會立體化呈現

所謂對比，就是將矛盾雙方或者對立兩面置放在一起，通過對照、比對的方式展現各自特點的一種寫作技巧。嫻熟地運用對比手法，可以讓意欲描寫的人或事特征更鮮明、形象更直觀。但學生在習作表達過程中，嚴重缺乏運用對比手法的意識，這就在很大程度上影響了語言的形象性和感染力。為此，閱讀教學中運用對比技巧感知與體悟，就顯得尤為必要。

如教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師圍繞著“對比”手法進行了引導。首先，組織學生自主性閱讀課文，將描寫林沖與洪教頭兩人的語句圈畫出來，形成整體上的認知，即林沖的謹慎忍讓和洪教頭的驕橫跋扈。隨后，設置問題：如此巨大的反差，作者施耐庵是通過怎樣的方式表達出來的？當學生提煉出作者運用了對比手法之后，教師則組織學生具體探究對比技巧的運用方法。第一，以人物對話展開對比，緊扣林沖的“不敢不敢”和洪教頭的“來來來”，想象說話時的神情，從而讓人物形象印刻在學生的思維意識之中。第二，以人物動作展開對比，作者描寫兩人比武的場景時，運用“退、閃、掃”等詞，不僅展現了林沖的武藝高強，更將其謹慎的特點刻畫得淋漓盡致；而洪教頭則“劈頭打來”，窮兇極惡溢于言表。

只有緊扣文本表達的細節，閱讀教學之于對比手法的關注，才能真正落在實處。在這一案例中，教師正是緊扣學生內在的認知方式，提升學生在寫作中運用對比手法的意識，促進了學生核心能力的不斷發展。

四、凸顯主體特征，在襯托中學會多視角表達

為了更加全面、立體地展現表達意蘊，創作過程就需要進行多維度地襯托，借助相同或者相反事物進行陪襯。由于學生對教材文本中的襯托手法關注不夠，他們往往沒有真正理清襯托寫法的價值和內涵。教師就需要依托教材文本的載體資源，幫助學生做好相應地準備，從而更好地引領學生進行言語實踐，促進學生表達能力地發展與提升。

以教學《愛之鏈》一文為例，教師圍繞著“襯托”展開教學。首先，教師設問引發思考：我們常常關注小說的情節和人物，而容易忽視環境描寫，這篇小說的開頭描寫了怎樣的環境？教師引領學生提取出語段中“黃昏、寒風、雪花”等典型事物，感受環境的寒冷與凄涼契合了人物喬伊因為失業而產生的悲涼心境；而如果選擇春暖花開或者陽光明媚的環境，就與小說敘事的故事以及人物的處境背道而馳。其次，教師引領學生關注餐館的環境，并對小說中“餐館破舊、光線昏暗”和“裝修精美、燈火輝煌”進行感知，襯托女主人的熱情以及生活的窘迫。再次，教師組織學生深入領悟：小說中第三處的環境描寫在哪里？應該是餐館的里屋，但作者并沒有繼續寫下去，而選擇了戛然而止。如果依循著上面兩處環境描寫的襯托作用，那第三處的環境描寫可以從哪些細節入手呢？交流中，學生羅列出屋內陳舊的家具、褪色的窗簾等展現他們一家生活的困難；可以選擇爐火的旺盛、陳設的整齊來暗喻生活的溫馨，從而與小說最后的“一起都會好起來”形成匹配之勢。

在這一案例中，教師正是緊扣小說創作中利用環境描寫襯托人物、凸顯主題的創作策略，通過深入開掘、細致體悟，實現了學生與文本、與作者之間的高度交融，并充分運用結尾處留下來的廣闊思維空間，引領學生在尊重原文人物形象和情感基調的基礎上，合理選擇典型事物進行創造性地環境描寫，促進了學生表達能力的發展。

葉圣陶先生說“教材無非就是個例子”，我們就需要充分運用教材范例中蘊藏的寫作技巧，為學生的體悟辨析、實踐運用搭建平臺，為后續寫作奠定堅實的基礎。