隨文識字的引導策略淺探

江蘇常州市新北區龍虎塘實驗小學（215500）

聯系語境學習生字，學生對生字的理解更為直觀，自然能夠順利記住生字義項，進而對生字建立立體性認知，有效提升識字效率。隨文識字便是從生字具體運用意境展開的學習，具有應用認知價值，值得我們語文教師做出更多研究和實踐。

一、聯系語境，理清生字應用范圍

聯系具體語境進行識字教學時，教師需要有關聯意識。漢字大多有多重義項，在不同語境中表現出不同意義。教學時，首先要找出生字應用的語境，體會其表達意義；其次要進行對比感知，不妨找到一些近義字進行替換嘗試，體察生字表意的細微差異性；再有就是通過反復誦讀，體會生字應用效果；最后是讓學生展開關聯性學習，建立起生字學習認知圖式。

統編二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文以詩歌形式呈現。涉及的生字有：曾、蒙、冒、順、彎、邁、荊棘、瑩等。教學時，教師先讓學生自主閱讀文本，畫出不認識的字，然后教師示范誦讀兩遍，讓學生跟隨教師誦讀。學生經過自主閱讀、傾聽教師范讀、自我展開朗讀訓練，對文本內容有了一些認知。教師此時再引導學生對生字進行認識。如“順著彎彎的小路”中的“彎”字，在文本中是指小路的形狀是彎曲的。學生都有這樣的生活認知，于是就對這個“彎”字有了深刻印象。

教師引導學生聯系語境學習生字，讓學生從生字語用意義上展開認知，學生接受快捷，識字效率更高。

二、聯系表達，感知生字表達效果

生字在具體語境中發揮什么樣的表達作用，這是隨文識字教學關注的重點。有些生字在語境中體現出較大的表達功能，因此從生字詞表達角度展開學習當然是非常有必要的。詞不離句，字也是如此，離開具體的語用環境，其意義便難以確定，只有放進具體語境之中，其表達意義才會突現出來。根據生字表達效果展開識字教學，可以給學生帶來更多直觀感知，促使學生順利構建學習思維。

學習《沙灘上的童話》時，教師先讓學生找出生字的位置，自主體會這些生字的基本意思。當學生對文本有了一定認知之后，教師呈現出帶有生字的句子，并與學生一起探索句子的表達效果，體會生字的表達作用。如對“城堡周圍筑起圍墻”這一句子中“周圍”兩個字。學生紛紛給出自己的理解：周圍就是四周。教師從“圍”字造型展開解讀：這個字是全包圍結構，中間是“韋”字，外面是一個大“口”字，非常形象地表達了四周的意思。又如“兇狠”這兩個生字構建的詞語，用在“這城堡里住著一個兇狠的魔王”這句話中。學生對“兇狠”的理解當然是比較直觀的，教師從褒貶色彩上進行辨識引導，學生對這個詞語的理解更為深刻了。

教師引導學生先理解文本基本意思，然后讓學生感知生字在文本中發揮的表達作用，這種教學設計無疑是高效的。學生在理清表達用法之后再來認識生字，自然能夠建立更多元認知，對生字的理解上升到應用的層次之上。

三、聯系情感，體悟生字深刻意蘊

聯系具體語境學習生字時，還需要關注文本和作者的情感因素。無論什么文體的文本，都具有情感表達和主旨呈現的特點，而構建文本的基礎單位的生字詞，也應該承擔情感表現的責任。從語境分析中體會生字的情感色彩，也可以幫助學生順利走進文本，并形成識字認知。識字教學有多種方法值得借鑒，聯系文本情感展開相關操作，具有創意性。教師需要針對學生學習認知規律展開教學設計，以便獲得更突出的學習效果。

《太空生活趣事多》一文的生字比較多，教師先讓學生確定生字位置，然后領讀課文，讓學生先疏通文意。為幫助學生獲得更多的學習認知，教師利用多媒體展示一組圖片信息，這些圖片是介紹航天員太空生活的。圍繞“有趣”以此展示相關內容，對航天員的生活進行感知。當學生對文本基本意思有了整體感知之后，教師引導學生對生字進行逐一認識。如“宇宙”，在文本中和“飛船”結合在一起，組成了“宇宙飛船”，這是對航天器的統稱。

教師引導學生聯系具體語境、文本情感展開識字教學，符合學生認知成長規律，具有較高契合度，只要教師引導得當，其促學效果會更為顯著。

隨文識字是一種識字教學的方法，也是一種識字教學的理念。從具體語境展開識字引導，不僅能夠給學生以感性認知，還能夠促進學生學習思維的整合和發展，對生字應用意義形成全面感知。