核心素養下鄉土地理與國家課程的有效融合

辛 健

（大連市第七十七中學 遼寧大連 116031）

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出”教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。鄉土地理和國家課程的有效融合既可以高效的、生活化的、多角度的開發鄉土地理資源和利用地理教材，又可以讓地理教學更適應學生的角度，并且在此過程中更直接、有效的落實了地理學科的核心素養。

一、理解學科素養內涵 領會課標要求

地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素[2]。地理學科核心素養包括人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素。

人地關系是初中地理核心素養的核心地位。樹立可持續發展觀念，形成文明的生活方式與生產方式，使學生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予義務教育地理課程的使命[3]。地理實踐力含括開展地理實踐活動、運用地理工具、培養地理探究興趣與審美觀三大內容，是承載和融合了“地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等要素的“綜合體”。

二、分析地理學科特征 體會融合價值

地理課程要充分重視校內外課程資源的開發利用，形成學校與社會和家庭密切聯系、教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。提倡把鄉土地理內容作為綜合性學習的載體。課標中對鄉土地理的要求是：”幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感”。

首先，鄉土地理與國家課程的融合適合學生認知規律。由于各種條件的制約，初中地理學時少分值低，學生不夠重視；此外初中學生年齡特點和心理特征所限，學生空間感弱，從學生熟悉的區域入手，由淺入深，由遠及近，符合一般認知規律，可以提升學生學習地理知識的能力。

其次，鄉土地理與國家課程的融合具有可操作性和現實意義。鄉土地理蘊含著豐富的地理資源，它與師生有一種天然的親切感，是其他教育資源所不曾具有的。所以通過鄉土地理這個較小的地理單元，以學生已知的地理知識作為“跳板”進行延伸和拓展，可操作性強。

最后，鄉土地理與國家課程融合促使教師專業得以提升。新課改的理念下教師是學生學習的引導者和評價者，也是課程開發的研究者。在鄉土地理和國家課程融合過程中，教師通過不斷的摸索、實踐、再開發等方式不斷加深對學科素養的認知，將研究成果落實運用在課堂教學教學中。

三、整合地理教學內容 培養學科素養

1.角色扮演，感悟人地協調觀

七下聚落的第三部分聚落與世界文化遺產活動部分書上的活動是麗江古城的開發與保護，在授課過程中將其改成了大連的老城區勝利橋北小區。這個小區最早追溯到1899年，將學生分為規劃局、開發商、老百姓、旅游者等不同的角色站在不同的角度對老城區進行開發或保護。這樣的整合既可以增加學生對家鄉的認識，讓學生樹立正確的人地觀，又有助于學生萌發熱愛大連、建設大連的情感。

2.開展研究性學習，提升地理實踐力

學習八年級上冊水資源時，提前給學生分成小組以調查大連的水資源狀況鼓勵學生通過查找書籍以及實地考察或訪談等形式了解大連地區的主要河流，水資源在使用過程中存在的問題，如何解決水資源短缺的現狀？通過考察、調查和實地了解等方式，合作探究從而得出大連水資源的特點、問題及解決辦法。有了家鄉這個案例作為知識學習的基礎，再碰到類似的問題，就會浮現鄉土案例，觸類旁通，實現能力的升華。教師指導學生進行研究性學習，掌握研究性學習的方法，理解結論形成的過程，從而培養學生的實踐能力和表達能力以及知識遷移能力。

3.創設教學情境，強化區域認知

認識東南亞的旅游資源時，分析東南亞的主要旅游資源以及東南亞的旅游業的地位還有東南亞的發達的成因；讓學生討論大連的旅游資源以及亟待開發的資源，為我們生活的城市獻計獻策，從而引導學生總結概括分析區域自然環境的方法，培養學生的歸納總結和邏輯推理能力。通過以上的分析初步了解大連的環境，培養學生的空間觀念和區域認知的方法。

4.實踐探究，訓練綜合思維

七年級下冊歐洲西部一節時，本課的重點是認識歐洲西部發達的畜牧業及從地形和氣候等方面分析發達畜牧業背后的成因，為了幫助學生更好的理解以及拓展，所以在練習的環節時給出這樣一個案例“運用本課所學，結合大連實際，你認為大連的農業部門有哪些？并簡要說明理由。”在分析的過程中學生要綜合大連的位置，以及大地形和氣候特點進行綜合分析，提升對地理環境的理解力，從而培養學生的綜合思維。

核心素養的四個要素不是孤立的，在落實的過程中均有滲透，只是在每一部分落實的側重點不同而已，比如上述的第四個案例，既可以培養學生的綜合思維，也可以體現因地制宜的人地協調觀。

四、反思融合過程 規避存在問題

鄉土課程的開發目的有二，一是加深學生對區域的認知，二是鄉土課程要服務于地理教學。因此在融合的過程中，不要增加學生負擔，拓展與開發要適度，切記不可喧賓奪主。其次融合方式是多樣的，不要拘泥于某一種形式。最后在融合過程中，要以學生為主體，讓核心素養真正的扎根發芽，促進學生的全面發展。

綜上所述，鄉土資源與國家課程的融合真正體現了地理學科的學科性質對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理以及構建開放的地理課程，提高了未來公民的地理學科核心素養，為國家培養了人才。