走進新時代：我國中小學信息技術(shù)教育的歷史成就、問題挑戰(zhàn)與改革策略*

柳瑞雪 任友群 李 鋒 趙 健

（1．華東師范大學 教育信息技術(shù)學系，上海 200062；2．華東師范大學 課程與教學研究所，上海 200062；3．華東師范大學 開放教育學院，上海 200062；4．華東師范大學 國際與比較教育研究所，上海 200062）

引言

為了全面貫徹十九大關(guān)于“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平”的精神要求，將習近平新時代中國特色社會主義思想落實到教育實踐中，2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標（2017）》）。高中信息技術(shù)課程標準修訂組以立德樹人為根本導向，汲取國內(nèi)外中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的經(jīng)驗，將培養(yǎng)數(shù)字時代公民素養(yǎng)的目標落實在標準中，為我國高中和義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育提供了新思路、新理念、新路徑?！墩n標（2017）》是當前全國信息技術(shù)教育改革的主要操作依據(jù)。

在新時代背景下，如何有效地推進信息技術(shù)教育改革，提升全體學生在信息社會中的數(shù)字化勝任力，使之成為具備數(shù)字素養(yǎng)的時代國民，已變得越來越重要。中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程為研究者提供了重要的思考線索，有助于全面了解不同階段中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢，也為推動我國中小學信息技術(shù)課程的改革提供了有益啟示。

一 我國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展歷程

我國信息技術(shù)教育的發(fā)展，是世界信息技術(shù)教育發(fā)展歷程中的有機組成部分。自20世紀70年代末以來，隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)世界的不斷發(fā)展，我國信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷了早期計算機教育、計算機應用教育和信息技術(shù)教育等三個階段，每個階段各有其不同的教育重點，這些重點既反映了不同歷史階段的技術(shù)發(fā)展特征，也反映了信息技術(shù)教育的不同價值取向。

1 早期計算機教育

20世紀70年代末，微型計算機在全世界的興起引起了國際教育界的關(guān)注，世界很多國家紛紛將計算機納入到中小學的教育內(nèi)容當中。如英國從1972年起開展了“國家計算機輔助學習發(fā)展計劃”、“微電子教育計劃”，鼓勵與支持、幫助中小學配備計算機，進行教師培訓，改造中小學教材，使之滲透進計算機教育內(nèi)容[1]。我國也在20世紀80年代初擁有了自己的計算機輔助教學系統(tǒng)。1981年，在瑞士洛桑召開的第三屆世界計算機教育應用大會上，前蘇聯(lián)計算機教育學家葉爾肖夫作了題為“程序設(shè)計——第二文化”的著名報告，提出了人類生活在一個“程序設(shè)計的世界”的觀點。他認為：“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀寫算意識與能力這些文化知識，還應該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計能力——程序設(shè)計文化”[2]。該觀點反映出“計算機文化”的思想，強調(diào)通過程序設(shè)計教育培育計算機文化。

隨后，程序設(shè)計開始成為計算機教學的重要內(nèi)容。為了應對國際教育改革形式，我國在中小學開展了以培養(yǎng)“程序設(shè)計能力”為課程目標的計算機教學試驗。教育部于1982年在清華大學、北京大學、北京師范大學、華東師范大學、復旦大學等 5所重點大學的附屬中學首次開設(shè)“BASIC程序設(shè)計語言”課程[3]，揭開了中小學計算機教學試驗的序幕。此后，教育部又分別在1983年和1984年先后兩次召開了中學計算機教育工作會議，確定了開展計算機教育的工作方針，并于1984年頒布了《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》，提出了以“掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的能力”的教學目標和教學內(nèi)容[4]。值得一提的是，1984年鄧小平同志在上海視察中國福利會少年宮兒童計算機活動時提出“計算機的普及要從娃娃做起”。這句話成為中國計算機教育發(fā)展的一個里程碑，它不僅確立了中小學計算機課程的重要地位，也推動了計算機教學從試驗走向大范圍推廣的進程。

這一階段作為早期的計算機教學探索，取得了較好的效果，在一定程度上加快了計算機課程的普及和推廣，切合了國際計算機教育改革的趨勢。計算機教育不僅使學生獲得接觸計算機的機會，開拓了他們的視野，也使其掌握了計算機的基礎(chǔ)知識。但從學生發(fā)展角度來看，脫離具體社會情境的計算機課程忽視了學生的身心發(fā)展特點。一味地機械灌輸枯燥、抽象的程序設(shè)計知識，也使得不少學生失去了學習興趣。

2 計算機應用教育

20世紀80年代中期以后，伴隨著計算機應用軟件的日益成熟，計算機應用領(lǐng)域迅速擴大。一些數(shù)據(jù)庫管理、電子報表等系統(tǒng)被移植到微型計算機上，許多非計算機專業(yè)人士開始利用這些工具從事日常工作。在這樣的背景下，一種新的計算機教育觀念形成并開始傳播。1985年在美國弗吉尼亞州諾?？耸信e行的第四屆世界計算機教育應用大會上，來自美國的學者Kerr等作了“對于職員的計算機文化課程”報告，提出了“將計算機作為一種工具來有效使用的教育目標”[5]。盡管此時計算機課程名稱仍然為“計算機文化”，但是計算機教育的教學目標已轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生運用計算機工具解決問題的能力為主。在這一“計算機工具論”思想的影響下，原國家教委在1986年召開全國中學計算機教育第三次工作會議上，總結(jié)了前階段中學計算機教育試驗工作的經(jīng)驗，并做出了增加計算機應用軟件（諸如數(shù)據(jù)庫、表格等）內(nèi)容的決定。1987年頒布的《普通中學電子計算機選修課教學大綱（試行）》就是在原教學大綱的基礎(chǔ)上添加了一些介紹計算機應用軟件的教育內(nèi)容，但也僅限于添加一些應用軟件介紹。

值得一提的是，為了貫徹鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，“全國中學計算機教育研究中心”于1987年正式成立，并分別在北京師范大學和華東師范大學設(shè)立北京研究部和上海研究部，負責參與制定全國中學計算機教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、編寫教材、組織計算機教學試驗等工作1資料來源：國家教育委員會文件《關(guān)于成立“全國中學計算機教育研究中心”的通知》。。隨著計算機教育在小學的大范圍開展，該中心后來更名為“全國中小學計算機教育研究中心”（以下簡稱“研究中心”）。研究中心的設(shè)立推動了我國中小學信息技術(shù)教育的實施，為后續(xù)課程指導綱要的制訂打下了基礎(chǔ)。1994年，原國家教委頒布《中小學計算機課程指導綱要（試行）》，對課程教育目標和教學內(nèi)容進行了更加詳細的規(guī)定：教育目標變成了“培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代化的工具和方法去處理信息，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的思維能力”，學習內(nèi)容從“程序設(shè)計”拓展為“計算機基礎(chǔ)知識、計算機基本操作與使用、計算機常用軟件介紹、程序設(shè)計語言、計算機在現(xiàn)代社會中的應用及其影響”等五個模塊[6]。計算機應用教育激發(fā)了學生的學習動機和學習積極性，為一些即將畢業(yè)踏入社會的學生提供了非常實用的從業(yè)技能。但是，在基礎(chǔ)教育階段開展計算機教育的重點畢竟不全是培訓一些計算機應用工具的使用。如果過于強調(diào)計算機的操作應用，忽視計算機應用倫理道德教育，可能會出現(xiàn)應用著“由人類理性創(chuàng)造的計算機工具，做著不理智乃至計算機犯罪的事情”[7]。

3 信息技術(shù)教育

20世紀90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得社會信息總量以幾何級數(shù)迅速增長，有效獲取和應用信息成為社會生存的一項重要能力。豐富的信息資源為人們解決問題提供了有力支持，但也增加了人們的心理負荷與工作壓力。顯然，以怎么使用計算機應用軟件為主的計算機應用教育已經(jīng)難以滿足信息社會發(fā)展的需求。為了應對這些變化和挑戰(zhàn)，世界各國紛紛提出了信息素養(yǎng)相關(guān)標準或推出一系列信息技術(shù)教育改革舉措。美國圖書館協(xié)會早在1資料來源：國家教育委員會文件《關(guān)于成立“全國中學計算機教育研究中心”的通知》。989年就提出了信息素養(yǎng)的定義，認為信息素養(yǎng)是指個人“能認識到何時需要信息，并能有效地檢索，評估和利用所需的信息的能力”[8]。美國圖書館協(xié)會1998年出版的《學生學習的信息素養(yǎng)標準》，為描述具有信息素養(yǎng)的學生們提供了一個概念框架和主要方針[9]。英國政府在20世紀90年代還將信息與通訊技術(shù)正式列入國家中小學課程，并將教育目標界定為：“了解和使用信息技術(shù)、學習利用信息技術(shù)開展各學科的學習、培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力”[10]。

作為信息社會公民所必備的基本素質(zhì)，以“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”為主的教育目標在我國逐步確立。2000年10月，教育部召開全國中小學信息技術(shù)教育工作會議，頒布了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》、《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)的通知》和《關(guān)于在中小學實施校校通工程的通知》等重要的指導性文件，提出了信息技術(shù)教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，自此，“中小學計算機教育”的名稱正式被改為“中小學信息技術(shù)教育”。會議還決定從2001年開始用5～10年左右的時間在全國中小學普及信息技術(shù)教育，并將信息技術(shù)課程列為中小學必修課[11]。此次會議是中國基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域以超前的眼光和開闊的視野，積極主動地回應信息技術(shù)迅速發(fā)展的標志，信息技術(shù)教育進入了發(fā)展的“快車道”。

2003年，教育部頒布《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（含通用技術(shù)和信息技術(shù)，以下簡稱“課標（實驗）”），正式將信息技術(shù)課程確立為國家規(guī)定的高中必修課程，并對高中信息技術(shù)課的課程目標、內(nèi)容標準等方面進行了規(guī)定和描述?！墩n標（實驗）》首次提出以“提升學生信息素養(yǎng)”為主的課程目標。在21世紀初個人電腦尚未普及、互聯(lián)網(wǎng)還不為普通人所識、移動通信還處于模擬信號階段的時候提出該課程目標，已屬難能可貴。也正是受當時技術(shù)發(fā)展約束，信息素養(yǎng)的概念相較于當今技術(shù)豐富時代所需要的信息素養(yǎng)，顯得較為單薄?！墩n標（實驗）》是我國基礎(chǔ)教育階段的第一個信息技術(shù)課程標準，它的出臺推動了我國中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作出了貢獻，完成了其歷史使命。

《課標（實驗）》自實施十多年來，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人們對信息技術(shù)課程認識的不斷加深，信息技術(shù)課程的開設(shè)環(huán)境和學生狀況有了很大的變化，原有的課程標準在課程目標、價值取向、課程內(nèi)容等方面已經(jīng)不太適應新時代的新要求。相關(guān)研究表明，信息技術(shù)課程在實施過程中還存在著一些問題，如“高中與初中內(nèi)容重復率高，缺少合理銜接”、“必修模塊的內(nèi)容范圍廣、要求淺、課時過少”等[12]。針對實施中的現(xiàn)實問題，2014年，教育部啟動了高中信息技術(shù)課程標準的修訂工作，于 2018年 1月初印發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》。雖然《課標（實驗）》和《課標（2017版）》的教學目標均為提升學習者的信息素養(yǎng)，但是后者已經(jīng)被新時代賦予新的教育內(nèi)涵。《課標（2017版）》堅持立德樹人的教育理念，凝練學科核心素養(yǎng)，提出了“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”為要素的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)體系，建立了“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會”學科大概念，為培養(yǎng)學習者在數(shù)字時代的信息素養(yǎng)提供了中國方案。

二 我國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

從國家歷年頒布的一系列指導性文件可以看出，我國非常重視信息技術(shù)教育，已通過一些政策文件逐步明確了中小學信息技術(shù)教育的基本目標和實施路線，進而推動我國中小學信息技術(shù)教育在課程建設(shè)、教學條件、師資隊伍和學科整合等方面取得重要成就。

1 中小學信息技術(shù)教學條件持續(xù)改進

中小學信息技術(shù)的普及推動了全國學校信息化辦學條件的持續(xù)改進，開展信息技術(shù)課程的教學條件得到明顯提高。計算機臺數(shù)、學校校園網(wǎng)建網(wǎng)率等都有了長足發(fā)展。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2015年底，全國小學生“生機比”（學生總?cè)藬?shù)與學生用計算機臺數(shù)的比例）為10:1、初中為7:1、高中為5:1，各學段生機比比例呈現(xiàn)逐年上升趨勢。全國小學學校建網(wǎng)率（已建網(wǎng)學校與小學學?？倲?shù)的比率）為45.8%、初中為69.8%、高中更是達到87.5%，各學段學校建網(wǎng)率（與相應學段學?？倲?shù)的比率）也呈逐年上升趨勢2數(shù)據(jù)來源：中國教育統(tǒng)計網(wǎng)（http://www.stats.edu.cn/）。在信息化辦學條件方面，截至2017年第四季度末，全國 92.1%的中小學校（除教學點外）實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，配備多媒體教學設(shè)備普通教室達303萬間，86.7%的學校已擁有多媒體教室，其中62.2%的學校實現(xiàn)多媒體教學設(shè)備全覆蓋[13]。除此之外，到2015年，100%的高中、95%的初中、50%的小學都已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)必修課[14]。由此可見，學校信息技術(shù)課程在全國范圍內(nèi)已經(jīng)實現(xiàn)普及。

2 培養(yǎng)出一支中小學信息技術(shù)教師隊伍

中小學信息技術(shù)課程的建設(shè)促進了信息技術(shù)教研體系的形成，培養(yǎng)出一支年輕的中小學信息技術(shù)教師隊伍。自第八次課程改革以來，我國中小學信息技術(shù)教研員隊伍不斷壯大。目前，除西藏、青海外，其它省級教研室或電教館均設(shè)有信息技術(shù)專職教研員，形成了省、市、區(qū)、校多級教研體系，教研員隊伍的技術(shù)素養(yǎng)與教學研究能力持續(xù)提高。從任課教師總量來看，到2015年底，我國中小學信息技術(shù)專任教師總數(shù)達到26.9萬人，其中小學信息技術(shù)專任教師14萬人，初中信息技術(shù)專任教師8.9萬人，高中信息技術(shù)專任教師4萬人3數(shù)據(jù)來源：中國教育統(tǒng)計網(wǎng)（http://www.stats.edu.cn/）。信息技術(shù)教師也從過去“其它學科專任型”發(fā)展為以教育技術(shù)和計算機教育背景為主的“專職型”教師。教研員隊伍的組建和教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，都促進了學校信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升。

3 推動了學校信息技術(shù)與課程的整合

中小學信息化教學環(huán)境的發(fā)展為信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)設(shè)了有利條件，推動了信息技術(shù)在課堂教學中的常態(tài)應用。2004年教育部頒發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，強調(diào)教師應具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應用于教學的意識[15]。隨后，教育部印發(fā)《關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》[16]，國家和地方教育主管部門基于此標準對全國600萬中小學教師進行了教育技術(shù)能力培訓，提高了廣大中小學教師信息技術(shù)應用能力水平，為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合打下了良好基礎(chǔ)。在教學實踐中，一線教師還創(chuàng)造性地將“專題學習網(wǎng)站”、“教師博客空間”等校園網(wǎng)教學資源合理地應用于課堂教學中，總結(jié)出以“多媒體情境教學”、“網(wǎng)絡(luò)互動教學”等為代表的信息技術(shù)與課程整合模式，改變了傳統(tǒng)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進了課堂教學方式的變革。

三 新時代我國信息技術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)

1 與教育發(fā)達國家相比，信息技術(shù)教育還有較大差距

在信息化教育設(shè)備方面，早在2000年，美國的生機比就達到4:1，英國小學生機比達到9:1、中學生機比達到5:1，遠高于我國教育部2016年的小學生機比11:1、中學生機比7:14數(shù)據(jù)來源：中國教育統(tǒng)計網(wǎng)（http://www.stats.edu.cn/）。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，美、英、俄羅斯等國家近年來都已開始重構(gòu)信息技術(shù)教育的內(nèi)容體系，計算思維、信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)模型等內(nèi)容開始逐步滲透到課程內(nèi)容中。然而，我國中小學信息技術(shù)教育依然停留在“信息掃盲”的層面。從學習選擇性來看，教育發(fā)達國家的信息技術(shù)教育關(guān)注大多數(shù)學生的學習興趣，以多類型選修課的方式為學生將來學習和職業(yè)發(fā)展提供豐富多樣的學習選擇機會；反觀我國高中的信息技術(shù)選修課還主要集中在理科性技能的學習，忽視了對將來從事人文、藝術(shù)、商業(yè)等其它方向的學生信息能力培養(yǎng)。從計算機和課程整合的視角來看，在學生的數(shù)字化學習能力培養(yǎng)上，與國際上創(chuàng)新能力較強的國家相比還有很大差距。連國內(nèi)較為發(fā)達的上海學生，其在數(shù)字化閱讀中“數(shù)字迷失”的風險都高于經(jīng)濟合作發(fā)展組織國家（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）的平均水平；學生在基于計算機的數(shù)學測試中，計算機為數(shù)學成績的貢獻度遠遠落后于其它創(chuàng)新國家[17]。

2 區(qū)域信息技術(shù)教育不均衡，“數(shù)字鴻溝”依然存在

國家信息中心發(fā)布的《中國數(shù)字鴻溝報告2013》顯示：中國依然存在明顯的數(shù)字鴻溝，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間和地區(qū)之間。相關(guān)研究報告數(shù)據(jù)顯示：2012年城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝指數(shù)為0.44，即表明農(nóng)村信息技術(shù)應用水平比城市落后44%；地區(qū)數(shù)字鴻溝指數(shù)為0.32，說明最落后地區(qū)的信息技術(shù)應用水平比全國平均水平落后 32%5數(shù)據(jù)來源：國家信息中心（http://www.sic.gov.cn/News/287/2782.htm）。從現(xiàn)狀分析來看，區(qū)域信息化教育設(shè)施的不平衡是誘發(fā)數(shù)字鴻溝的一個首要因素。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國城區(qū)小學學校生機比達到10:1，而鄉(xiāng)村學校僅為21:1；城區(qū)初中生機比達到8:1，鄉(xiāng)村為10:1；城區(qū)高中生機比達到5:1，鄉(xiāng)村為6:16。從學校校園網(wǎng)建設(shè)比例來看，城區(qū)小學學校校園網(wǎng)建設(shè)比例為60.45%，鄉(xiāng)村僅為11.84%；初中學校校園網(wǎng)建設(shè)比例為73.47%，鄉(xiāng)村為38.65%7數(shù)據(jù)來源：中國教育統(tǒng)計網(wǎng)（http://www.stats.edu.cn/）?？梢?，繼續(xù)加大農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建小、初、高一體化的信息技術(shù)教育體系，是縮小我國區(qū)域性“數(shù)字鴻溝”刻不容緩的一項重要任務(wù)。

3 對“數(shù)字土著”需求研究不足，離培養(yǎng)“數(shù)字公民”的要求還有一定距離

伴隨著新一代數(shù)字化工具中成長起來的“數(shù)字土著（Digital Native）”天然地具備“更快利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，善于并行工作，適合圖形學習”的社會優(yōu)勢[18]，但“數(shù)字土著”并不能簡單地等同于“數(shù)字公民”，他們同樣需要加強信息素養(yǎng)教育，才能在信息社會中更好地生存和發(fā)展。如果缺少有針對性的學校信息技術(shù)教育，就會導致“數(shù)字土著”對數(shù)字化工具的內(nèi)涵和特征認識不足，也就容易出現(xiàn)“沉迷手機”、“自我約束力弱”等現(xiàn)實問題。如何引導“數(shù)字土著”建立數(shù)字時代的國家意識、民族情懷、信息倫理與道德，提高利用信息技術(shù)解決真實問題的能力，尚缺乏有效的教學手段和多元的教學策略積累。在一定程度上，“數(shù)字土著”需求研究不足與滯后的信息技術(shù)教學方式限制著學校信息技術(shù)課程育人教育功能的發(fā)揮。

四 新時代我國信息技術(shù)教育改革的策略選擇

發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，提高學生的數(shù)字化競爭力，首先需要在教育改革戰(zhàn)略上加以重視，信息素養(yǎng)應成為全體學生在校內(nèi)外教育中協(xié)力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。需要借鑒和吸收國際在推進計算機教育和數(shù)字化學習方面的政策與經(jīng)驗，制定信息素養(yǎng)要求、培養(yǎng)方式和評估體系[19]。

其次，要發(fā)展全體學生的信息素養(yǎng)，培育信息技術(shù)學科思維。信息技術(shù)課程目標的定位是發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。學校信息技術(shù)課程應從主要傳授知識轉(zhuǎn)向培育核心素養(yǎng)。為了使數(shù)字土著能夠主動理智地運用信息技術(shù)，而不是為技術(shù)所控制，要幫助他們理解程序驅(qū)動下的數(shù)字化環(huán)境的本質(zhì)特征，引導他們運用計算機科學領(lǐng)域的思維方式去思考信息系統(tǒng)中人、技術(shù)與社會等各要素之間的相互關(guān)系和行為模式，根據(jù)需要積極地選用信息技術(shù)工具，去解決日常生活與學習情境中的問題，并遷移到解決與之相關(guān)的其它問題。

再次，要深化信息技術(shù)與課程的融合推廣。從課程實施來看，將科學、工程、人文藝術(shù)和數(shù)學等學科的教育引入信息技術(shù)教育中，開展 STEAM 課程已成為國際中小學信息技術(shù)教育的一種重要形式[20]。這就要求借鑒發(fā)達國家已有的信息技術(shù)學科課程標準成果，結(jié)合國際教學改革的實際經(jīng)驗，修訂我國中小學信息技術(shù)課程各階段的標準和教材；面向?qū)W校不同學段，開展個性化的信息技術(shù)課程與STEAM、創(chuàng)客的融合課程，提高學生在真實情境中的跨學科解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力；針對不同學段的學生學習興趣、特長以及信息技術(shù)學科內(nèi)容分類（如偏向文、理等）開展個性化教學內(nèi)容，提供個性化的學習支持。

此外，作為信息技術(shù)教學的有機組成部分，學業(yè)評價要基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)展開。借鑒國際已有信息技術(shù)學業(yè)評價經(jīng)驗，改革傳統(tǒng)的以紙筆測試為主的學業(yè)評價方式，探索紙筆測試和“機考”測試相結(jié)合的評價方式，綜合考察學生基礎(chǔ)知識掌握和實際操作技能。同時，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，建立多元化的課程評價體系。探索實施伴隨式評價技術(shù)，適時支持信息技術(shù)課程項目學習和實驗活動中的學習；引進國際上日漸成熟的計算機化自適應考試，啟動相關(guān)的題庫建設(shè)和考試系統(tǒng)建設(shè)，逐步推廣基于計算機的信息技術(shù)學科考試；適當借鑒各類國際考試中的信息技術(shù)或計算機科學類學業(yè)評價經(jīng)驗（如A-LEVEL），推動信息技術(shù)考試成為高考等級考試。

最后，要加強信息技術(shù)實驗室建設(shè)，建立信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)、維護、更新的有效投入保障機制[21]。針對信息技術(shù)學科內(nèi)容分類、不同學段學生的學習特長及學習興趣，鼓勵學校建立具有學科特征的機器人、創(chuàng)客、STEAM教室等新型的信息技術(shù)實驗室，為對信息技術(shù)感興趣的學生群體提供創(chuàng)新實踐條件。引導學生在實驗室中開展個性化的創(chuàng)新實踐活動，調(diào)動學生學習積極性，使其通過實踐動手、實驗操作的方式發(fā)展創(chuàng)新能力。

五 小結(jié)

縱觀我國中小學信息技術(shù)教育的歷史發(fā)展軌跡，從20世紀70年代末至今，信息技術(shù)教育改革經(jīng)歷了一個不斷豐富和逐漸具體的過程。受國際信息化教育變革的影響，每個發(fā)展階段都有其不同的教育重點。早期計算機教育強調(diào)培養(yǎng)編程技能，進入信息社會之后更重視提升信息素養(yǎng)，新時代背景下更重視信息素養(yǎng)和信息技術(shù)學科思維的培育。雖然不同時期的教育目標都包含了程序設(shè)計，但早期強調(diào)學習編程技術(shù)本身，進入信息社會之后更注重計算思維教育，編程則是達到教育目標的手段。而且，隨著數(shù)字化教學環(huán)境的成熟，計算思維教育的方法和內(nèi)容將日趨多樣，不同學段的學生都能獲得合適的技術(shù)載體。

面向全體學生開展以編程訓練為載體、以計算思維和數(shù)字化問題解決能力為目標、以信息倫理和道德建設(shè)為育人導向的信息素養(yǎng)教育，已經(jīng)成為新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然要求。同時，面對我國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的不均衡、不充分狀況，舉全國之力，集國家和地方、政府和企業(yè)等多方資源，從信息技術(shù)教育理念更新、信息技術(shù)設(shè)施與裝備布局、課程標準全學段覆蓋、師資力量的強化提升等方面，彌合我國內(nèi)部不同地區(qū)和城鄉(xiāng)人群之間的數(shù)字鴻溝、填補我國中小學生信息素養(yǎng)與發(fā)達國家的鴻溝，滿足全體中國學生提升信息素養(yǎng)、成長為當代合格的數(shù)字公民的內(nèi)在需求，則是新時代賦予教育工作者的艱巨重任。

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